培养问题意识，提高思维品质

培养问题意识，提高思维品质

沈帅一

沈帅一（温州瓯海实验中学，浙江温州325000）

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识是思维的起点，也是思维的动力。在教学中，我们如何培养学生的问题意识呢?

一、创设民主、平等、和谐的教学氛围，使学生敢问

长期以来，受“教师权威”“书本至上”影响，学生不敢提问，问题意识在学生头脑中逐渐淡化。因此，要培养学生的问题意识，首先要唤醒在学生头脑中沉睡的问题意识，这就要求教师尊重、爱护学生，多给学生创造发言的机会，鼓励学生大胆疑，敢于标新立异，培养学生的勇气，使学生敢于提问。

1.创设心理安全和心理自由的氛围。培养学生问题意识要求我们教师放下架子，不应以“权威者”“监督者”身份出现，而应该是以“参与者”身份出现，与学生平等相处、和谐交流，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄学生，挖掘其可贵之处，告诉学生不要有任何顾虑，有问题很正常。这样学生就不会因为提问而紧张，担心答错而恐惧，从而树立“言者无畏”的意识，为学生问题意识的产生创设心理安全和自由的氛围。

2.认真耐心倾听学生的提问与回答。教师对学生提出或回答的问题要仔细倾听，表情关注，态度诚恳，这样有利于学生增强信心，打开思路，尽己所能提问，尽己所能作答。任何轻易否定或心不在焉，都会伤及学生的自尊，挫伤他们的积极性。

3.运用激励机制实施成功教学。马太效应告诉我们：“学生都是朝着教师鼓励的方向发展，生活在赞美中的学生学会了自信。”学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，从而敢于提问，所以教师要善于运用有效的激励手段。通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题为每个学生的成功创造条件和机会。假如学生有时提出了不合理的问题，也要肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。

二、创设问题情境，使学生好问

创设问题情境，激发探索兴趣，是培养学生乐问、好问的重要方法。教学是一门艺术，艺术的魅力在于情感，情感利于师生差距缩小，兴趣的求同。教学过程中通过创设情境，促使学生原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”“困惑”，进而勤思好问。

1.通过假设创设问题情境。例如，一个等腰三角形ABC，AB=AC。倘若一不留心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角∠C，问同学们有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？学生通过思索，产生各种画法。教师进而提出问题：所画的三角形一定是等腰三角形吗？学生的思维高度激活了，他们纷纷就多个角度进行分析，从而提高学生的综合分析和运用能力。

2.通过学生动手创设问题情境。例如，“三角形的三边关系”一课的导入可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然后把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答，教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维充分调动起来。

3.通过设计练习题创设问题情境。“一元二次方程根的判别式这节课可这样设计：让学生先解三个较简单的一元二次2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，这三个方程分别有两个不相等的实数根、有两个相等的实数根和没有实数根，由此鲜明地引出课题，直接了当地推出思考的客体：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律？立即把学生的思维兴趣引向对这个问题的探索上，使学生实现知识的迁移。

4.通过造成认知冲突创设问题情境。例如，“分组分解法分解因式”一课设计计算。如图所示的长方形面积问题的等式。

ax+bx+ay+by=（a+b）（x+y）启发：这个等式如何用因式分解的方法得出呢？学生感到以前学过的方法无济于事，造成认知冲突，由此引入分组分解法的想法。

三、教给产生问题意识的方法，使学生会问

学生具备了敢问好问的问题意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键上，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时还会提出与学习内容毫无关系的问题。因此，教师在教学中要教给学生问的方法。

第一，在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。第二，借教材上现有的题目，要求学生在弄懂教材基本原理的基础上，通过举一反三的方式提出问题。第三，要求学生每人准备一本问题本，把生活中遇到的一些问题记下来。

总之，在实施新课程标准，提倡探究性学习的今天，教师只有摈弃传统的师道尊严，创设一个宽松、和谐的民主氛围，努力创设问题情境，教给学生提问的方法，才能使学生敞开问题意识之门。当然，培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力不是一朝一夕的事，它需要广大师生的不断努力。