写作教学要引导学生关注现实，热爱生活

写作教学要引导学生关注现实，热爱生活

解少慧

新疆沙湾县第四中学832100

写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。

一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话

兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。

二、引导观察、体验，增强自主习作意识

奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。

1.指导学生细心观察。观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。

2.引导学生用心感受。学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。参加校园劳动，进行卫生清洁、各种纪念和庆祝活动时，都要结合习作要求，每次活动后都要写一篇作文。

三、加强习作评价，提高自主习作能力

学生得到认可、受到鼓励，自然会激发热情。在习作教学实践中我感觉到加强习作评价是提高学生习作能力的有效方法

1.学生互评赏析。学生完成习作后，最直接、最有效的修改方法是在班级进行交流评议，每次习作讲评时，教师首先选一段示范性的习作写在黑板上,组织全班集体讨论、集思广益。修改时要求学生讲清每一部分怎样修改：或增补、或调换或删去，并说明修改的理由，也可以分小组互相讨论，共同修改；其次是让学生将自己的习作读给别人听，交流习作的方法和感受。让读者与听者同时注意：丢字、多字之处；用词不当之处；找出不通顺的句子：没有表述明白的地方、前后联系有入的地方；这篇文章最成功之处等。通过互评互改，不仅准确地指出同学习作中的不当之处，同时也是同学间互相学习的好机会，让人人参与评改，个个学会评改，体现“评价以学生为主体”这一主旨。

2.教师评价激励。教师对学生习作的评价应多鼓励、欣赏,少批评、指责，以发现闪光点的肯定评价为主。在批改学生习作时，用红笔在妙词、佳句、精段下画波浪线，学生拿到本子后再次品读精彩的句段，并争取在今后的作文中多写类似画波浪线的句子，这种奖励是无形的。另外无论是优等生还是学困生此次习作有明显进步，要以充满激情和希望的评语，肯定学生已有的成绩。对于写得好的习作要大加赞赏，使用“语句这样优美，真了不起”“看你的作文真是一种享受”“可喜可贺，又一篇佳作问世了！”对于中等水平习作的批语要充满希望，如“你的习作越来越有进步了”“今天看到你的作文真让我意外”“你有进步了，继续努力！”“太好了，再加把劲！”等。对于一些习作基础较差的学生要充分背定，如“你能够把习作写好，老师相信你”“第一句话写得太妙啦”这样的评语，使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发他们写作的积极性和主动性。优秀的习作，用“优秀+”“特优”评级，对差的习作通过面批后再让学生修改，如确有提高，再打较高的分数，以示奖赏。这样让每个层次的学生都尝到甜头，获得成功的喜悦，从而增强习作的自信。

3.自我修改提高。三分文章七分改，好文章是改出来的。要让学生认识到修改的重要性，就要交给学生自改方法。首先教师要注意让学生明确修改要求：一改字、词、句、标点。看有无错别字，标点是否用错或少掉，词语用得是否准确，语句表达得是否通顺连贯；二改条理。看文章是否按照一定的顺序写，条理是否清楚，详略是否得当，主次是否分明；三改内容。看文章内容是否围绕中心来写，主题是否突出，内容是否具体，是否有真情实感。对一篇文章，要从中心、内容、段落结构、字词句等各方面都进行评析和修改，不是轻易能做到的。因此，学生开始修改时，只要求能对照习作的一点或二点要求进行修改就行。可以从改句子入手，教师找出学生习作中的病句，让学生自行修改。学生在老师的指导下学会修改，形成自改习惯，成了修改习作的主人，自然习作能力也随之提高。

教学过程是师生交流共同发展的互动过程，在习作教学中，通过学生一篇习作，可以激发学生的习作兴趣，通过不断引导观察、体验，加强习作评价，能够体现学生的主动性，提高自主习作能力，能使每个学生愿意习作、自主习作，写出一篇篇新鲜、活泼，富有情趣的好文章。