挖掘语言课堂空间，发展幼儿说话能力

挖掘语言课堂空间，发展幼儿说话能力

林爱珠

福建省三明市明溪县第二实验小学附属幼儿园365200

摘要：语言是思维的表现形式，思维的基础是感觉、知觉。幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，离不开幼儿在生活中对周围事物的感受和感知，需要创设使其想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。本文主要探讨了如何挖掘语言课堂空间，发展幼儿说话能力。

关键词：语言课堂空间幼儿说话能力

“说话”即输出信息，是把自己听到的、看到的、想到的用口头语言表达出来。说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。据一份资料表明，在语言交流活动中，说的比例占32%，稍低于听的方面，可见在语言活动中“说”占了重要位置。同时资料统计表明，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话一项的优秀率较其他各项偏低。这又是一个值得注意的问题，说明提高孩子的说话能力已成了刻不容缓的事。幼儿期是儿童语言发展最重要的时期，而语言能力的发展对儿童一生其他能力的发展产生着极大的影响。对幼儿来说，其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成；对教学来讲，无论是对幼儿进行品德教育，还是教幼儿唱歌、绘画、手工，也要通过语言来实现。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师和同伴的话，从而进行交住、合作，获得新知，促进其全面健康发展。《幼儿园教育指导纲要》中也指出幼儿园语言领域的内容要求是：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。”因此，培养幼儿的说话能力，有着十分重要的意义。

《纲要》给我们广大幼儿教育者指明了方向——培养幼儿的语言能力应在运用的过程中发展起来，发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。然而，我们在语言教学中往往存在着一些倾向：一是普遍偏重语言要素的学习，而忽视了语言教学的根本目的在于运用，常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导。二是过份强调语气学习的模仿、记忆，而忽视了幼儿思维的发展和幼儿自身学习主动性、积极性和创造性的发挥。比如：要求幼儿一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。这种死板的教学方法缺乏创意，没有灵气，不仅限制了幼儿思维的发展，而且加大了幼儿说话的难度，把大部分幼儿阻拦在自由说话的大门外。三是片面强调学词、学句，忽视了幼儿品德、情感、能力等方面的发展，从而导致幼儿只记得很多词汇，却不能表达自己的意愿，说不出充满稚气的生动的儿童语言。为此，作为幼儿启蒙阶段的幼儿园就必须在教学实践中以说话训练为中心，充分挖掘语言课堂内的空间，采取多种措施、多种方法调动各方面的积极因素为培养幼儿说话能力服务，使幼儿话不离口、出口成章，为实现提高幼儿言语素质拓展途径。

一、注重说话能力培养的循序性、连续性

培养幼儿说话能力应以幼儿年龄、幼儿性格特征为基石，深入吃透教材，挖掘教材中的说话素材，确定说话练习目标、重点，并向幼儿讲清练习任务、要求和方法，使教材内容由浅入深、由简到繁，语言形式由单词到短语、由单句到复句，训练方法由鼓励幼儿自言自语到促进同伴互聊群谈，进而发展幼儿思维型语言能力，让幼儿在不同的阶段学习不同的“说”的目标，语言在潜移默化中得以循序渐进的发展。

二、以说为切入点，促进幼儿语言能力的发展

以说为切入点，“说”成了幼儿的主要活动时，那么一切课堂内外因素都是为说话而服务。优美的画面，形象的教具，美妙的声音，都是激发幼儿说话兴趣的催化剂，课堂问题的设计是教师促进幼儿说话的良方妙药，有了兴趣幼儿说话时显得情绪愉快，有了良药幼儿练习时变得积极主动。最后教师的肯定与鼓励便会让幼儿的话语从此打开飞翔的翅膀，自然说话的效果也就好了。如小班语言课《谁会飞》，幼儿在鸟儿鸣、虫儿叫、河水哗哗笑的声音中积极努力地说出自己的猜测，“小鸟在哪里飞”“它用身体的什么部位飞”这些有趣的问题打开了幼儿的话匣子，在教师的进一步引导下，学习了生动有趣的儿歌。“说”成为这节课的主线，在琅琅的读声中，“说”的重要性不言而喻。

三、创设说话的条件，让兴趣成为最好的老师

日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”激发孩子说的兴趣，提高他说的兴致，并不是说孩子想说什么就让他说什么，而是要善于将孩子的兴趣引导到学习说的技能中。”我们常说“教材是死的，教育者是活的”，要让教材活起来，就需要教育者积极运用多种教学手段创设说话的条件，激起幼儿高涨的情绪，触动幼儿思维的“兴奋点”，不断唤起他们愿说的欲望，幼儿自然会养成敢说、想说、爱说的习惯。

1.寓说话于创设的情境中。幼儿的语言往往是在特定情境中产生的。创设与课文内容相应的情境，让幼儿身临其境，激起“现场感”，幼儿的语言抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。如大班语言《电视广告》一课，幼儿在了解广告的特点、结构后，老师为幼儿准备了许多产品并对幼儿说：“刚才，我们看了这些有趣而好看的广告，现在有许多产品等着你来设计满意的广告，你想想怎样介绍更清楚、更吸引人呢？”于是，幼儿纷纷以电视广告员的身份在小组内练说，其结果非常令人满意，从孩子们的话语中，感受到的是一句句新颖、颇有创意的小广告。

2.寓说话于操作中。“理论来源于实践”，在具体可感的操作中，让幼儿真切地感受操作过程及结果，再把所见所感进行描述，降低了说话的难度，提高了说话效率。如中班语言课《配对》，老师先让幼儿给事物随意配，边操作边说，然后操作后回忆说，运用了说话训练极好的途径。在操作实践活动中，把配对的意义、配对的注意点都了解清楚了，最后以幼儿的语言综合成儿歌内容，幼儿印象深刻。如此让幼儿拥有充分展示自己语言的舞台，又怎么不能提高幼儿的说话能力呢？

3.寓说话于表演中。课文内容只要有人物、情节，即可编排成课本剧，把“讲台”变成“舞台”，鼓励幼儿大胆表演，“观众”当评委。如大班童话《白雪公主》一课，就可作为课本剧“排——演——评”。事先可准备头饰，选一组人员排练，然后在班级公演，评比打分。同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程，不仅陶冶了情操，动口能力也得到了发展。

4.寓说话于美术中。在语言课中融合美术，画几笔，说几句，无疑是幼儿乐于接受的。幼儿边画边讲，以画促讲，以画促思，经过画和课文内容的对比，再读感悟，就能准确地把握内容、人物、事件，对提高幼儿各方面的素质大为有益。

四、以图促说，以思带说

挂图为说话训练提供了最好的素材和形式。教师先要指导学生会看图、看好图，再指导幼儿把话说好。在训练时，要做到边看边想、边想边说。利用插图说话，一般按“学前——学时——学后”的顺序结合课文观察图。如中班语言课《有趣的表情》一课，引题时指导幼儿观察图，有顺序地说出表情的不同，强调说话的顺序及图上不同表情的原因。学习时，对照刚才说话的内容，对文中描述的部分进行积累，体会用词的丰富性，所进行的再次说话是对学习之前说话内容的补充。学习之后，放开课本，根据幼儿的体会有感情地进行思维说话，可加入自己的理解和想象。挂图和经验结合说话，不仅深入理解了课文内容，也促进了说话能力。

参考文献

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