小学生活技能课程：开发、实施及评价策略

小学生活技能课程：开发、实施及评价策略

王亚峰

（南京市樱花小学，江苏南京210000）

摘要：儿童的生活技能对其社会适应、心理健康发展有很大的作用，而陶行知的“生活教育”观点对生活技能的培养有一定的启发作用，本文基于“生活教育”理念，结合儿童生活技能发展现状，提出小学生活技能课程的内容建构及其实施策略和评价策略。

关键词：生活技能课程；教学内容；实施策略；评价策略

董宝良在《陶行知教育论著选》中指出，生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化，由于生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，因此，我们可以说“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，所以说社会即学校。^[1]所以我们需要打破以往只依靠书本教学的情况，让教育回到生活中。同时教育对生活也有推动作用：一个人通过有基础的教育，掌握一定的生活技能，才能成为劳动者，对社会创造一定财富，这便意味着我们要活到老学到老。

在生活教育的影响下，很多学校开展了一系列课程，但是课程目标仅停留在识记层面，校内教学实践活动开展不成熟，并没有考虑到学生是否会应用知识。生活教育课程实际操作中出现理论与实践投入不均衡，很多学生是在理论学习的基础上“照猫画虎”，主体性未能充分发挥。生活教育还停留在“说服教育”阶段，生活教育的成果对学生的生活能有所启迪或帮助，但是校外教育实践活动开展较少，没有将其内化形成正确三观。

二、小学生活技能现状分析及课程的目标定位

（一）小学生活技能及其现状分析

生活技能不仅是个体的生存适应技能，还是个体的心理社会技能，是个体与他人、社会、环境的互相联系中展现出适应和有效行为的能力^[3]。而现在的小学生大部分有着优越的物质基础，并且有着得天独厚的“独生”条件，父母对孩子更是宠爱有加，有的学生基本的生活自理能力都不能保证。而在我国特殊的教育环境下，社会、家庭更重视学生得到学业成绩，学生每天面对的是无数的书本纸张，很少面对生活，学校重视学业成绩，强调知识重要性，忽视能力的培养，所以，当代小学生的生活技能教育缺失严重。

（二）小学生活技能的课程目标定位

基于小学生活技能的现实发展情况，生活技能课程的内容在学科课程之外，基于儿童的生活，密切其与自然、社会、生活之联系的生活性课程。教学材料具有生动性和形象性，能激起学生兴趣，引起学生联想，帮助学生形成正确的表象。教学方式强调寓教于乐，游戏教学使学生进一步提高各项生活技能。

三、小学生活技能课程的内容建构

生活技能又被称为心理社会能力，指个体采取有效和积极行为方式，高效处理生活中各种需要的能力。世界卫生组织界定生活技能主要包括：自我认知能力和同理能力、有效的交流能力和人际关系能力、处理情绪问题能力和缓解压力能力、创造性思维能力—批判性思维能力、决策能力和解决问题能力^[4]。

小学生的生活技能不仅包含基本生存能力，还包括一定的心理社会能力——自我认识能力；人际交往能力；问题应对能力；自理自护能力等。

基于以上分析及小学生的不同年龄心理特点，小学生活技能教育课程分为如表1五个篇章。

表1小学生活技能课程的教学内容及教学方法

篇章

教学内容

教学方法

1.生活自理篇

独立吃饭穿衣洗漱

案例分析

头脑风暴

体验式学习

游戏教学

角色扮演

情景教学

任务驱动

独立完成作业

会安排自己学习计划

2.认识自我篇

正确认识、评价自己

学会换位思考

女生学会保护自己

3.解决问题篇

遵守规则

简单判断“好”与“坏”

会做出价值判断

4.情绪调节篇

认识、表达情绪

认识压力

调节情绪、压力

5.人际关系篇

主动交往

人际冲突

异性交往

（一）“小班”课与“公共”课相结合

生活技能课程包括一至六年级全体参与的“公共课”和以学生发展阶段划分的“小班课”。每个篇章的第一个层次的教学内容都是全体参与的课程，通过基础的生活技能教学，学生对自己的生活技能有所了解，教师也能对学生生活技能深入分析，公共课学习之后根据学生生活技能发展阶段及学生自主选择进行双选“分班”，不同班级有不同主题的学习内容，学生在不同的班级中生活技能有深入地针对性提高。

（二）课堂教学和社会实践相结合

生活技能课程以课堂教学为主，结合第二课堂、社会实践等多种教育形式^[5]。如在“解决问题”篇中，公共课堂中学生能认识到应该遵守课堂规则、交通规则、保护环境规则等，具体如何遵守则需要进一步实践，有的教师课上便带孩子们到校外路口观察遵守交通规则的情况，并且遇到违反交通规则时，学生会走上前去告诉路人这样做有什么危险并且指导其应该怎么做，有的教师便布置一项特殊“作业”，如周末期间记录一下家里的垃圾分类情况，进而了解垃圾分类并且能时刻提醒他人保护环境。

（三）课堂教学以体验式教学为主

生活技能课堂教学推翻传统的讲授式教学，而是以体验式教学为主，通过营造与主题相关的情境，开展小组讨论、角色扮演等方式，通过生生讨论、深入角色，学生对所讨论主题有更加深入的认识及体验。如“情绪调节”篇，学生已经知道有些情绪会影响自己的学习生活，但是通过角色扮演发现不同的情境因为想法不同便产生了不同的情绪，这就给学生以启发，以后遇到此类情境可以换个想法情绪便不一样。通过自己的体验认识情绪并且学会表达情绪，这比传统的讲授式教学效果更好。

五、小学生活技能课程的评价参照

1.建立同伴、家庭、学校三位一体评价体系

既然学校开设生活技能课程，同伴和学校教师对他人的生活技能了解最深刻，但是家庭教育也不能缺失，通过微信平台的“德育”模块，父母可以对学生在校外的生活技能进行打分及反馈，通过校内校外相结合的评价体系，学生能对自己的生活技能有深入认识，并且能及时调整、改正不正确的观点、做法，这对于学生良好生活习惯形成有很大帮助。

2.五篇章螺旋上升式评价

通过不同阶段“生活自理篇”学习，学生能养成良好的学习习惯、有勤奋上进的学习品质。通过不同阶段“认识自我篇”的学习，学生有认识自我的主人翁意识、女生能从小学会保护自己。通过“解决问题篇”的学习，学生有文明规范的行为习惯、对于不同事物会给出正确的价值判断。通过“情绪调解篇”学习，有乐观自信的生活态度、学会调节压力。通过“人际关系篇”的学习，学生会和同性、异性学会相处，有健康和谐的身心素质。

随着社会竞争的剧烈激增，想要适应社会并有所发展，就必须拥有良好的生活技能，而学校开设生活技能课只是其中的一小部分，培养小学生良好的心理素质还需要学校、家庭、社会齐心协力，共同为儿童的成长建立良好的氛围！

参考文献

[1]董宝良.《陶行知教育论著选》[M].北京:人民教育出版社,2015.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社,2005:246.

[3]苏华.提高生活技能是促进青少年心理健康的有效途径[J].江西科技师范学院学报,2004（2）

[4]余晓洁.初中学生生活技能现状及干预研究[D].云南师范大学，2014（3）.

[5]王文彬,欧阳河，易雪玲.高职学生生活技能课程及其实施研究——基于全国七省区试点[J].中国职业技术教育,2018(17).

作者简介：王亚峰（1993-），女，南京市樱花小学，数学教师。