浅析小学语文赏识教育

浅析小学语文赏识教育

陈忠燕

广西陆川县温泉镇洞心小学陈忠燕

摘要：教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”能在教学当中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。因此，在小学语文教学中，我们语文教师应时刻赏识学生的进步。只有这样，学生才能放下思想的包袱，学好语文。

关键词语文教学赏识教育

以赏识为核心的"赏识教育",是以学生学习和活动为载体,抓住教育的契机,优化课堂氛围,精心设计和组织课堂教学,使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识,并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的,树立自信心,勇于探索、创新,逐步完善,超越自我。作为一名小学语文老师,要能清醒地意识到自己的行为对孩子们所起的作用,要会变消极情绪为积极情绪,多一些鼓励,少一些批评,促使孩子们健康发展。

一、师生平等----赏识之前提

平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。但实际教学中真正做到师生平等的又有几个？关健还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。建立平等的师生关系的主动权在老师，老师不能真正改变观念，师生平等就只能是海市蜃楼，可望而不可及。思想是行动的指挥所，只有老师在心底真正想明白了，觉得师生的确应该是平等的，这样的平等对人对己都有好处，尤其是对教学成绩的提高大有好处，才能真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我以为，要做到师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生平等才可能成为现实。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。只有建立了民主平等的关系，学生才会有了安全感，才会充满信心，思维才会活跃，才会向教师提出有价值的问题。这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知欲望，“亲其师，信其道”。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如会心的微笑，温柔的目光，亲切的抚摸，殷切的期望，真诚的关怀，加强师生间的情感交流，使学生更加依恋老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、关爱和尊重——赏识之灵魂

新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分——小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生的心田。笔者曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛！下课的时候，只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。时间久了，其他同学也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。渐渐地，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回过神来。他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自己和这个孩子的心贴得好近、好近。这次小小的成功给他带来了巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。

三、理性的激励——赏识之原则

赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去珍惜呢？对于孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生觉得教师在敷衍，让学困生觉得这是教师在迁就。因而，在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而会是虚情假意。可见，赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。首先，精当的指导性。教师的赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确努力的方向。我们常听教师说“你很可爱”“我很喜欢你”，诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性，没有让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值得我喜欢”，学生也许会感到高兴，但绝对茫然。因此，这种赏识也就失去了它应有的效力。例如，有位教师让学生朗读课文，赞扬学生时只是说“读得很好，再接着读下一段”，如能换成“你读得响亮流利，很好。如果能放慢语速，尤其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了”这样细致的、针对性强的评价，不仅会使学生了解自己朗读的优点和不足，还会让他们感到一种受关怀后的温暖。其次，强烈的启迪性。赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们的心理潜力。赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。如一位学生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很高的评价“比喻恰当贴切”，然后问学生“为什么这样比喻”。学生回答说：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表现出小弟弟的眼睛亮。”这个回答固然不错，但不够全面，这位教师没有急于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”这样进一步引导学生思考，从而使学生悟出这个比喻形象地表现了小弟弟心灵的纯洁与可贵。

总之，实施赏识教育要求老师能多了解学生,到学生中去,随时捕捉学生的一些闪光点,尤其是后进生,及时给予表扬、鼓励。在教学中,激发学生兴趣,鼓励他们在乐趣中思考,在赏识中思考,在思考中探索、创新。作为一个崭新的概念，“赏识教育”务必会成为素质教育的一个有力支点，并在各项因素的配合下，为培养新一代素质全面发展的人才而结出硕果。