谈小学语文群文阅读快捷法

谈小学语文群文阅读快捷法

安玉蓉

安玉蓉（青川县板桥乡上马小学校四川青川628104）

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）08-036-01

在全面提升小学生语文素养的过程中，阅读教学是不可忽视一个重点内容，然而由于一直以来阅读都是针对单篇文章或者某几个片段进行阅读的开展与实施，使得小学生的阅读能力的提升得到了限制。而“群文阅读”是一种有别于传统的阅读教学方式，对于小学生的阅读兴趣的激发和阅读思能力的提升等方面都有着积极的作用。

所谓的群文阅读就是指，教师通过课前备课，有规律、有组织、有计划的将主题相同亦或者是体裁相同的阅读文章，通过课堂整体设计，将这几篇文章横向联系起来，在学生阅读过程中做到整体阅读，以小观大，并且在通过这样的阅读方式下，逐渐的培养起学生文章阅读的敏感性，能快速准确地抓住文章的共同性与主题，教师在群文教学中要“授之以渔”，将主动权交还给学生，让学生真正的掌握阅读的快捷方法，提高学生对于文章的阅读理解能力和比较分析能力。

一、挖掘群文阅读的趣味性

兴趣是小学语文阅读教学的第一要义。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对小学语文阅读教学来说，通过兴趣的激活有助于小学生充分激发自身的主观能动性，提升自身的各方面的素养和能力，对于小学生阅读的开展等方面来说都有着积极的价值和意义，然而一直以来，阅读教学在多数学生心中都觉得比较枯燥乏味，有的学生在参与阅读教学的过程中，甚至觉得如同嚼蜡。小学语文可以采用群文阅读这种比较特殊的阅读形式，来全面激发小学生的语文阅读兴趣。这学期，我尝试了会这样的方法，孩子的阅读兴趣得到了较高的提升，阅读能力也进一步得到发展。

比如学习《迷人的九寨沟》《松坊溪雪景》《五月的青岛》《华山的险》这几篇文章，这几篇文章都是写景的文章，在学习了这个单元之后，在单元整体阅读教学的角度上，引导学生结合自己所学积累的印象，探讨这几篇写景的文章分别是如何开展景物描写的，各自在景物描写中有什么特点，有哪些共同点和不同点？通过这种群文阅读的方式，全面激发学生的学习和探究的兴趣，挖掘群文阅读的趣味，学生在参与群文阅读的过程中，激发自身的阅读能动性。

二、实现群文阅读的师生互动性

一直以来，由于受到传统是道尊严教学理念的影响，师生之间的互动比较少。很多时候，阅读课堂往往成了教师一个人的“一言堂”。久而久之，小学生的各项能力都得到了极大的限制，对于小学生来说，群文阅读可以通过有效的互动来实现其成效，通过师生互动，比如学生的积极质疑，提出群文阅读过程中所发现的问题，使得教师对于学生的阅读过程中的学情所有了解和掌握，通过师生互动，有助于教师解决问题，实现群文阅读的成效，对于小学语文阅读课堂教学来说，群文阅读的开展，对于小学生的各项能力的有效提升有着极大的意义。

在群文阅读的开展过程中，引导阅读课堂通过师生互动的方式来加以实施和开展。群文阅读过程中，比如阅读杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》的时候，引导学生将以往所学习的写景古诗进行回顾，在课堂中进行群文阅读的互动，运用多媒体将所学过的古诗在多媒体荧幕上一起呈现出来，学生在课堂中进行互动和探究。充分理解古代诗人热爱祖国大好河山，赞美祖国大好河山的思想感情，也体会了祖国语言文字的魅力，短短几句诗便把景物的美体现得淋漓尽致！

三、实现同一主题或体裁群文整合性

在群文阅读中，主要分成两种方式将文章联系起来，一是体裁的相同，二就是主题的相同，教师在进行教学设计时，将主题或体裁相同的文章一一整合出来，在课前给学生提供充分的阅读资料，让学生主动自发并有效的进行文章的阅读，通过同一主题或体裁的群文阅读，学生会在脑海中潜移默化的对文章作出比较，形成较为系统完整的认知，提高了学生对于文章内涵理解能力和对文章表达方式的分析能力，实现了学生对课文内容主题的深入理解，形成举一反三的思维习惯。“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”将阅读的主动权通过群文阅读还给学生，不仅可以帮助指导学生充分掌握课文的阅读方法，更是能促进学生对教师的教学内容进行整体把握和综合分析。一般情况下，教师为学生提供充足的阅读文章后，让学生自己进行文章的主旨概括、表达方式的分析、文章重点的归纳与整合，通过这些主动地参与课堂阅读，形成自己的理解，促进了学生阅读能力的提高。

这里以四年级上册中的第一组课文进行举例，在这一单元中的课文包括《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》这四篇文章，《观潮》重点描写了钱塘江海潮雄伟壮观的场景，《雅鲁藏布大峡谷》讲述的自然是大峡谷的壮阔美景，《鸟的天堂》主要的是讲鸟依靠庞大的大榕树生活，将这里变成了鸟的天堂，而《火烧云》就讲述的是美丽的火烧云的景色，这四篇文章从内容上看似没有太大的联系，但是从他们想表达的主题来看，都是想赞颂自然地美景，由此来看，教材原本的文章就很适合教师进行群文阅读，教师在进行文章讲解时就可让同学自行归纳这些文章的共同主题，达到阅读效率与准确率的提高。

四、培养学生参与语文群文阅读的积极性

学习的意向是保证小学生能够认真学习语文的重要心理因素，并且阅读是基于文字之上的学习内容，通过文字表现情景、意向和主旨等等，相对于其他较为生动形象的图片、影像学习来说就会显得枯燥乏味，因此在教授课本内容的过程中，教师可以辅助一些有趣味性的阅读材料，或者为课文配上一些相关的图片或视频，采用创新性的阅读教学方式，让学生深刻的感受到阅读的吸引力，提高学生参与课文群文阅读的学习意向，有目的性的引导学生共同参与学习和讨论，让学生成为课堂的主体，积极主动地进行阅读，正确有效的地进行归纳，提取信息，整合知识，促进学生阅读理解能力和综合应用能力的提升。

同样是四年级上册的第一组课文，虽然这一组课文十分的适合群文阅读，但是对于小学生来说肯定会产生厌倦感，在阅读过程中也会分心，而强迫的阅读只会让学生更加的厌烦，导致在语文阅读课上失去兴趣与学习意向，所以在这种失去学习兴趣的情况下，教师要创新教学方法，利用现代的教学方式进行教学，促进学生更加认真地阅读课文，形成一个全面的认识，比如说在讲授《观潮》的课文时，就可以给学生播放一些观潮时的视频，可以采用各个地方的观潮景，让学生自行进行对比，概括出潮水的特点，这样的方式不仅吸引了学生的注意力，更将课文内容以有趣的方式印入学生的脑海中，达到更好的学习效果，激发学生的认知冲突和思维的发散，有利于学生阅读能力的提高。

总之，语文作为学生最熟悉也是最容易学习的一门课程，却是当下中国教育中学习最薄弱的环节，虽然进行了新课改，但传统的“灌输式”的教学在许多地方依然是作为主要的教授方式，所以教授者在进行教学时，应该与时俱进，不断地融入新的教学方法，特别是在语文学习中比重最大的阅读教学，为此，教师要真正的探讨和分析小学语文群文阅读的参与教学方法、技巧，在真正的实践过程中不断地分析、提高、融合，以此达到对小学生语文阅读学习能力的培养与教育。