建筑设计专业“现代学徒制”人才培养模式的研究与实践——以广州城建职业学院建筑设计专业为例

建筑设计专业“现代学徒制”人才培养模式的研究与实践——以广州城建职业学院建筑设计专业为例

方旖旎

广州城建职业学院

摘要：在高职教育中，“现代学徒制”是一种以实践为主导，新型的创新的教学模式。这种模式是以校企合作为基础，以学生培养为核心，以课程讲授为辅助，以校企协同参与为载体，以“双师”教学为依托的一种创新人才培养模式。本文主要探讨“现代学徒制”在高职建筑设计专业人才培养模式的研究，并且以广州城建职业学院建筑设计专业的“现代学徒制”的实践为例，提出高职院校的“现代学徒制”人才培养模式。

关键词：“现代学徒制”；高职学校；建筑设计；人才培养模式

按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）及广东省教育厅有关文件要求，“现代学徒制”在我国高职教育中占有越来越重要的位置。目前，以产教融合、校企合作为载体，以专业、课程和教学改革为纽带，以工学结合为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的“现代学徒制”将会是高职院校未来发展的重要方向。

一.现代学徒制在建筑行业背景与优势

建筑业是我国国民经济的支柱产业，在“十三五”期间面临着重要的转型和升级，在未来建筑业的发展必将以绿色化、工业集成化和信息化为先导主动发展、率先发展。随着国家新型城镇化建设的逐步推进，广东省是建筑大省，建筑业总产值在全国名列前茅，随着国家新型城镇化建设的逐步推进，以及广东省政府制定的“幸福广东、美丽广东”的总体战略目标，建筑业迎来了新的机遇和发展时期。建筑设计作为建筑工程项目从投资到最终实现过程中承前启后的核心环节，建筑师、建筑设计师助理、施工图绘图员等岗位需求量居高不下。而现代学徒制这种将传统学徒制和新型教育方法相结合的模式，不仅学生技能的培养，也融合了理论知识教育，是一种校企合作共同育人的教学模式。现代学徒制这种创新的教学模式，为培养出符合建筑设计技术领域工作岗位群要求，并具有可持续发展能力的发展型、复合型、创新型技术技能人才有积极的意义。

二.以建筑设计专业为例，广州城建职业学院现代学徒制人才培养的实践探索

（一）建筑设计现代学徒制的基础

我校建筑设计是省品牌专业，是现代学徒制试点专业，具备良好的实训和实习条件。至今已于华阳国际设计集团等十几家企业合作开设了“订单班”，校企合作共同育人。在此基础上，已经成功的与华阳集团合作开设了六期订单班，并针对企业岗位需求开设专门课程、编写课程讲义与实训指导书，由学校优秀教师和企业技术骨干组成教学团队共同为“校企合作订单班”学员授课。学生入职华阳国际设计集团后现已逐步成长为企业的骨干，为企业创造力良好的经济效益。广州华阳国际设计集团对建筑设计助理岗位、建筑施工图绘图员岗位的学生需求量稳定。

（二）实践探索

（1）搭建校企“双育人”合作平台

学校与众企业建设“双主体”育人平台，在与华阳企业合作中，双方密切校企合作，按照“双主体”办学要求，充分整合双方有效的资源，明确双方在人才匹配扬中的责任与义务，落实学生和学徒的双重身份，这实现了人力资源学校与互培互兼互聘。例如，开展大三学生顶岗实习，打造驻企业式的工学结合模式，招生时就与学生签订预就业合同相结合，使学生尽早融入企业，成为“企业人”。同时，我们也建立了校企之间的人才共同培养和共享机制，如专业青年教师到企业挂职锻炼、选聘企业优秀技术专家为兼职教师、企业员工培训等，根据教学计划安排，企业派技术骨干与学校开展教学活动，并定期举办专业技术讲座和技术交流会。搜集企业的第一手资料，丰富教学资源和撰写校本教材，丰满的企业元素大大提高了学生的学习兴趣。因此形成了有效的校企合作平台，形成了校企合作招生生、协同育人、共促就业的良好长效机制。协同育人、共促就业的良好长效机制。

（2）实施校企“双导师”教学模式

学校和企业共同组建教师团队，形成“双导师”机制。即根据合作单位职业岗位要求，共同制定现代学徒制人才培养方案，共同委派导师，采用校企“双导师”团队交互训教的方式实施联合在岗培养，学徒不脱离工作岗位完成学业。在教学管理上，实施“双导师”制，即学校确定专业教师作导师，指导学徒理论学习；合作单位选派技术人员作师傅，负责学徒岗位技能传授。同时推行工学结合。学徒期间，学校指导教师按照专业实习计划和实习大纲中每个岗位的理论知识要求，到实习单位对学徒进行现场理论教学；带教师傅按照专业实习计划和实习大纲中每个岗位的技能要求，在企业对学徒进行专业技能教学，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一。（见表1）此外，学校和企业建设教师流动工作站，互相研究人员互聘质，开发课题，研究课题以及先进的设计理念等工作。

表1现代学徒制人才共育“双轨制”育人机制表

（3）创新融合机制，构建产教联盟，校企共同制定现代学徒实施方案

明确校企长期合作战略目标，构建校企合作利益共同体，创新校企融合机制，构建产教联盟。学校和企业共同制定人才培养方案，切实的围绕岗位需求，协同开发校内课程和企业课程，形成合理实际的现代学徒制课程体系。起哄，校内的课程以理论为主，校内实训为一体化，充分发挥学校的教学资源。企业课程以实践教学为主，通过依托华阳国际公司，为学生提供真实的职业环境，使学生能够在企业中获得学习职业技能的提升和知识；企业依托学校，为企业提供了学校的科研成果，师资，一方面提升了企业的研发能力另外一方面也增强了企业的创新能力。通过创建这样的机制，构建了产学研一体的氛围，使得学校和企业在人才共同培养的过程中，做到互相支撑，互相交融，互相促进。

（4）建设校内外实训基地

以“对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准企业建基地”的思路，我校建筑设计专业在校内建立了一系列的实训课室，符合实际的技能；同时在校外建立了模拟建筑施工真实环境，真实工作内容以及真实管理模式，符合实际的国家级实训中心——天马实训场，在实训场里有各种真实的施工环境，使学生在真实的工作环境中，得到培养与锻炼。此外，稳定的校外实训基地还有十余家，满足建筑设计技术专业（群）学生的生产性实习和毕业顶岗实习的需要。

三.现代学徒制在实施过程中存在的问题和未来的方向

（一）试点工作存在的问题

（1）人才培养方案的不足

人才培养方案存在着不足导致实践教学的力度不够，内涵建设不够完善，学校应与企业的合作深化，加强实践教学内涵建设，修订实践教学管理制度，制定实践教学大纲，构建实践教学评价体系，全真模拟实践教学标准化，探索并建立满足工学结合要求的校内校外实验实训实习基地的管理模式和长效运行机制。

（2）开展科研研究的力度不够

校企共同开发教学资源，包括学校课程及企业课程，但是专业建设在科研研究上的力度还是不够的，需进一步根据技术技能人才的成长规律和工作岗位的实际需要进行校企双向的教学研讨。

（3）专兼结合师资队伍仍需加大力度建设

校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。我院现阶段现代学徒制试点工作实行的是双导师制，学生（学徒）由校内骨干教师和企业师傅共同指导，但学校和企业人员互聘及挂职、横向课题研发和应用技术服务

（二）进一步努力的方向

（1）推进教学结合实际，采用项目化教学手段

针对存在的问题，学校下一步打算采用项目化教学手段，进一步推进项目结合实践。例如在课程设置和课程改革上，考虑软件类课程的教学与设计院相匹配；部分课程建议增加课时，比如美术基础、建筑设计原理等基础课和专业课程；尽量让学生多接触实际工程案例，真题真做；例如强化毕业生编制施工图技能和方案设计能力，并应具有一定的写作能力，培养行业急需的发展型、复合型、创新型、技术技能人才。

（2）依托校企合作，积极建设校内外实训基地

积极探索行企校合作的新路子、新途径和新模式，依托广州市建筑业联合会与广州建筑集团的行业企业背景优势，与广东省著名的建筑行业企业进行联手共建，充分发挥政、行、企、校合作的作用，加强校外实训基地的建设力度，完善校外实训基地的管理模式，健全校外实训基地的运行机制，建成一批校企深度融合、共建共管的校外实训基地。

（3）加强组织管理，推进项目实施

加强组织管理，推进项目建设结合计划和实施方案，针对存在的问题，进行调整和补充，加强过程的管理和监督。逐步完善现代学徒制的管理制度，整合相关工作，提高建设效率。完善定期检查、定期反馈等形式的教学质量监督机制。

（4）推进教学改革，形成可持续发展的现代学徒制

根据产业链构建适应高技能人才成长规律的基于工作过程“项目导向、任务驱动”的课程体系和实践教学体系，根据专业岗位能力要求改革课程体系和内容，进行重整和优化；推行行动引导型教学法，开展教学方法和教学手段改革，以实际工程项目为载体，以具体工作任务为驱动开展“教学做一体化”教学，将职业素养融入专业培养，着眼于学生的可持续发展。

参考文献：

[1]沈冰.现代学徒制视角下人才培养的实践探索——以广西职业技术学院食品加工技术专业为例[J].辽宁高职学报，2017（2）.

[2]李玉珠．教育现代化视野下的现代学徒制研究[J]．职教论坛，2014（16）：14—18．

[3]伍佰军，郭盛晖．现代学徒制对我国高职启示[J]_南方职业教育学刊，2014（3）：1．