对数学课堂有效提问的思考

对数学课堂有效提问的思考

何艳玲

何艳玲新疆霍城县六十四团小学835200

为使课堂教学有效果、有效率、有效益，老师在课堂教学中就要遵循一定的教学活动规律，以尽可能少的时间、精力，取得尽可能大的教学效果，实现规定的教学效果，而其中起很大作用的课堂提问的艺术，值得是每一位教师思考的问题。

在数学教学过程中，教师如何向学生提问题，如何把备课时设计的提问在课堂上运用得当，是一个不可轻视的问题，恰当的提问，对于准确了解教育学生，检查教学效果，开发学生智力，提高教学质量都有积极的促进作用，而且它也是师生相互沟通的桥梁。教师课堂提问要有艺术性，为使课堂教学中的课堂提问发挥有效性，教师必须把握制约课堂提问的诸多因素。

一、在询问中了解学生需要

了解学生的需要，根据学生能力开展教学是教学有效性的先决条件，对任课的老师来说，每天都与学生接触，特别对自己班内的学生的性格特别理解，但是由于班级学生人数多，学生认知水平，学习习惯以及家庭背景的不同，他们的学习需要可以说是每天都在变化，有的学生前一阶段对某一知识点感到困难，但当进入下一个学习内容时就不一定有困难。这就要求教师时时处处了解学生的需要，并根据他们的需要来制定、实施教学方法，因此提问的设计就显得极为重要，只有精心地钻研教材，才能设计出高质量的问题，学生才能在思考、回答问题中发展思维能力，在设计提问时，可以从以下几方面入手。

1.提问要紧扣教学目标，语言简练，意思明确。

2.将问题放在重点、难点上，抓住关键点，帮学生突破难点，掌握重点。

3.问题要有启发，教学不仅要使学生认识“是什么”或“怎么样”，还要让学生懂得“为什么”，深入了解事物的本性。

4.设计的问题要有利于学生的思维能力，适用于学生的认知水平，要巧妙地设计问题，引导学生灵活思考，寻找问题多方面的答案。

二、在设计中引导学生的认知冲突

设问是数学课堂教学中常用的提问的方式，它可以在课堂教学中随时提出，当然，如果要使提问能起到画龙点睛的效果，那么在教学中有两个阶段必须要精心设计。

1.课堂教学的重难点

学生认识最困惑的地方往往就是教学的重点所在，在这里设疑问，也最容易引起学生积极思维与主动参与，如我在教学除数是小数的除法时，在此之前，学生已往初步接触了小数的除法，它的计算方法基本上与整数除法相同，当出现除数是小数的除法时，学生碰到的第一个困惑就是除数是小数怎么办，有些机灵的学生不顾除数是小数的特点，仍用整数除法的方法去计算。当教师评讲时，认为这种计算错误，很多学生不知所云，他们正等待教师的讲解。这时，我并没有直接去演示小数除法的竖式计算，而是提出了一个问题：“我们能否把小数转化成整数而使商不变吗？”这一问题的提出，使学生豁然开朗，“对呀，我们怎么没有想到呀”。

2.有时貌似无疑的教学中则蕴藏着可疑之处

貌似无疑是学生学习中思维停留的浅表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深蕴其中的问题。教师在此处设问，可以促进学生的思考由表及里，由浅入深，培养学生发现问题、解决问题的能力。如我在教学四年级学生学习“商不变”的性质时，我分别讲了被除数、除数同时乘以一个相同的数，或同时除以一个相同的数，商的大小不变，这时学生看似已经理解了商不变的性质，我就问学生“被除数、除数同时乘以一个相同的数，商一定不变吗”学生回答：“对，肯定不变”。我继续设问：“有没有特殊的情况？”问题一提出，学生议论纷纷，有的还拿笔在草稿本上试试。突然，有几个学生提出：“老师，刚才讲的商不变的性质还需添上一个条件，零除外，被除数和除数同时乘以零，结果是0，商变了。从这一教学过程中，我们不难看到，学生对有些概念、法则的认识有时往往不是一步到位，甚至停留在浅表层就不动了，所以及时地向学生提出一些设问可以引导他们进一步发现问题。

3.追问使学生进一步理解概念的本质特征

在课堂教学中，小学生对数学概念、公式、法则往往是从直观观察、初步感知，到逐步抽象，深刻理解。如果说教学中的设问是启发学生观察引导学生的冲突，从中寻找解答题目的思路，那么在教学中通过教师对某一问题的追问，可以进一步让学生理解概念的本质。例如：在教学三角形面积公式的推导时，一般在教学中，通过学生的剪拼以及教师的演示，学生已经知道要求三角形的面积，必须将其拼成平行四边形或长方形，这时有些教师往往急于推导公式，马上询问学生三角形的底、高与平行四边形的底、高的关系，然后得出三角形的公式。其次当学生将两个完全相等的三角形拼成四边形时，教师并不急于提问三角形的底高与平行四边形底高的关系，而可以向学生追问“为什么要把三角形转化成平行四边形？”这一追问可以引导学生思考解决问题的方法，同时，也渗透了数学的转化思维方法，使学生明白数学知识千变万化，万变不离其宗的深刻道理。

综上所述，要使课堂提问具有有效性，既要使提问符合学生认识事物的规律，又要适合他们的心理、年龄特征，既要确切地选择学生回答问题的方式，又要针对不同情况予以确切的反馈，只有这样，才能使课堂提问这一教学形式更有效地服务于数学课堂教学。