慎对习作例文的选择

慎对习作例文的选择

陈丽蓉

福建省福鼎市前岐中心小学陈丽蓉

现在，很多老师在习作教学中没有很好地利用例文，要么视而不见，一带而过；要么生搬硬套，造成学生的作文或千篇一律，或面目全非。也有一些老师不分青红皂白只要教材中有提供例文，他就不管不问、放任自流。这些做法都是不对的。因为有些单元虽然安排了例文，但由于地域状况、学生特点、教学进度等方面的原因，不能给予学生有效的示范和启发。如苏教版六年级上册习作4；介绍一幅剪纸作品。由于大部分地区（特别是农村）的学生对剪纸的内容、形象、技法等不甚了解，这就需要更换或补充一些例文，以能更好地为习作教学服务。笔者认为，习作例文的选择应处理好以下几对关系。

一、我与他

我们一般习惯于选择名篇佳作作为“例文”来引导学生。这类例文文质兼美，结构严谨，措辞讲究，是学生临摹习作技法的好范本。比如朱自清的《匆匆》、丰子恺的《白鹅》以及冯骥才等著名作家的作品。这些名家大师的作品确实能在一定程度上启发孩子的智慧，但由于“他”与孩子的生活和心理有一定的距离，难以引发孩子的情感共鸣，因此一般不作为习作内容上的生发。

如果说名家名作与孩子的生活和心理还有距离的话，那么以身边同学的习作作为“例文”来学习势必可以拉进并消弭言语文字与孩子的隔阂。通过这些最切近儿童心理的言语表达范本，学生不但可以获取写作内容的灵感，打开习作思路，而且可以营造良好的习作氛圈，极大地激励、影响身边的同学爱上作文、写好作文。

教师的“下水文”，也是不可多得的习作例文。从小学生的向师心理看，小学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。小学语文教师会写作文、爱写作文的行为可以在不知不觉中影响学生的行为。也由于老师最了解自己的学生，教师的下水文必然能切中学生习作的要害，为学生的习作指明方向。这种“马后炮”式的真情回馈最容易打动学生，教育学生。

二、新与旧

很多教师在选择例文时往往一味求新，觉得只有这样的例文才能体现时代的特点，博得听课老师的好感。比如，有的老师在选取例文时，偏爱时代感强的例文，或套用网络流行语，或引用蹩脚的英文，或注重语言的滑稽低俗，等等。其实，这些不良的语言习惯非但不能提升学生的习作素养，反而让学生的习作多了一份俗气和浅薄。例文的选取是为谁服务的，这样的服务是否准确、科学，学生接不接受你给予的服务。脱离儿童实际的所谓的“新意”容易导致学生陷入形式化的误区，不利于学生养成良好的习作习惯。习作课堂上需要一些时代感强的例文，打开学生选材的视野，但一定要注意适当、适度。

例文可以“求新”，但由不反对“怀旧”。一些经过时淘洗的经典可以进入例文的选择范畴，这是毋庸置疑的。另外，还可以设立例文素材库、收集学生日常习作中的优秀作品，成为下一届学生的“例文”。引用这些例文，一方向可以感受它们构思成文的过程，探寻他们的习作心路，寻得习作真经；另一方面可以从中吸取精华，发现亮点、优点，避免不足，同时自己的习作也有可能成为下一届学生的“习作例文”的心理促进他们好好作文，写好作文。

三、多与少

习作教学要不要例文、要多少，这要根据学段特点、班级学生实际和作文的难易程度来确定。一般情况下，随着年级的升高，例文逐渐减少，最后离开例文自会作文。学生作文整体水平较高的班级也可少用或不用例文。对于那些学生能够轻松打开思路，快速下笔就文的习作主题，也应尽量少用或不用列文。另外，需要注意的是习作课堂时间是个常数，大班化背景下学生学习步调又难以做到高度一致，而习作自身的特点又决定它必须在“游泳中学会游试”，因此，进入课堂教学层面的例文应越少越好，尽量不用，提倡让学生写了“再说”。

但，学生个性千差万别，基础参差不齐，难以做到一篇例文能“包治百病”这就需要我们在选择例文时努力做到“两手抓”：第一，准备多篇例文，处理好学生个体和群体的关系。教师要甄别好例文的性质，备好多篇例文，选择好不同例文针对不同层次的学生的需要。第二，准备多个片段的“集锦例文”，处理好规范写作和个性表达的关系。课堂上呈现的例文是围绕-个主题的多篇文章的节选，学生可以从不同层面、不同角度领悟到例文的启发意义，选择最适合自己的表达方式。如外貌描写。我们可以从学过的写人课文中截取学生熟悉的一些片段：①“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一项小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”(《少年国土》)②“他矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”（《挑山工》）。让学生在多例比较中感受抓住人物特点描写外貌的方法。

四、长与短

从“篇”的角度呈现例文，有利于学生把握文路、整体构思。篇幅长短依年级而定：低年级一般不超过200字，中年级300字左右，高年级300至500字为宜，这是根据学生阅读能力和习作课堂容量而定的弹性指标，不能一概而论。譬如，让学生快速测览，获取习作信息，提炼习作素材，也需要提供一些较长的例文，但总体上应根据学段特点，考虑学生的默读速度，第二学段每分钟不少于300字，第三学段每分钟不少于450字。

各学段都应重视片断例文的选择与运用。这类例文根据教学需要节选、改编而来，篇幅短小，信息量大，针对性强。教学时既放得开，又收得拢，不易削弱习作的实践性。对于篇幅较长的例文，可以通过省略其中的一部分，让学生采取补充或猜测的方式来实现“短教”的价值和意义。如，提供例文的中间部分，让学生补充开头和结尾，领悟开头和结尾的写法；提供段落的“分述”部分，让学生补写“总述”部分，体会总分结构的精妙；提供事件的起因，让学生猜测事情的发展、高潮，学习如何将过程写具体等等。

五、正与反

习作例文一般选用“正例”。正例导向明确，能为学生的习作指明方向，起到示范和引领的作用。但对于学生习作中的顽固问题，有时也需要“反例”的警示。反例是教师的有意制造，意在通过分析“病情”发现问题，让学生懂得本次习作应该注意什么，坚持什么，从而获得警醒和启发。正如任何事物都有正反两面一样，习作例文也有“正、反例”之分。正例，可以使学生明白作文“应该怎么写";反例，可以让学生知道作文“不该这样写”。二者兼顾，互为补充，缺一不可。

根据学生是否需要选择恰当的例文，应当是习作教学的重要内容。每一位语文教师都应该从语文的工具性和思想性出发，本着既要教会学生写作，又要兼取教有个性的原则，认真选择、开发的习作例文。使例文真正在习作教学中发挥“例子”的作用。