基于网络环境下“个性化资源整合”备课模式的优化

基于网络环境下“个性化资源整合”备课模式的优化

来利红

浙江省杭州市萧山区闻堰镇初级中学311258

摘要：如何使备课效率更高，我校开展了基于网络环境下个性化资源整合的备课模式优化的研究与实践，主要通过网络平台的“资源化”整合过程、“个性化”创新过程、“教研化”评价过程来优化备课模式。如同“自助餐”，备课者可以选择适合自己的知识点处理策略的资源块，按需自动生成到备课者的电子教案中。备课者如果对备课资源块不满意或者不合适自己的教学风格或教学理念，还可以自己设计知识点处理策略；同时这个个性化知识点处理策略又成为备课资源的一部分，从而在备课资源化的过程中揉进自己的个性化资源。备课者随时都可以对备课资源进行评价与反思，也可以与别的备课者进行互动交流，从而实现在备课过程中进行教研化。

关键词：备课模式优化备课资源化备课个性化备课教研化网络备课

一、问题的提出

在这轮新课程改革中，我们的许多教学理念发生了很大的改变，但我们的教学常规管理中还很多东西没有跟上这轮新课程改革的步伐，特别是教师的备课方式还是以一种陈旧的方式进行管理，严重地降低了我们教师对课程改革的积极性，特别是束缚了我们教师的创新能力的发挥。

在现实情况下，我们教师抄教案应付学校的检查是很普遍的情况。我曾经对我校一线老师做过一个有关备课的调查，调查的结果是有8%的老师会很认真地分析教材，独立设计教案；有92%的老师承认自己备课很大程度上是为了应付学校的检查而去书写教案。90%的老师表示现在的这种备课方式没什么效果。有87.5%的老师认为自己不会根据自己书写的教案去教学。产生的原因主要是：

一是学校教学管理方式比较陈旧，对教案的检查过于讲数量是否达到要求、讲环节是否完整、讲书写是否认真而不看教师实际的备课效果。这种重形式轻实效的管理导致我们的教师备课就是抄教案应付了事。

二是书写教案的确消耗了老师大量的时间，造成老师工作繁重。

三是教案的模式僵硬，如同以前的八股文：教学目标、教学重点难点、教学准备、教学过程、课堂小结等等。这种千篇一律、缺少创意的教案模式下，教师的创新自然慢慢地被扼杀，教师为了完成备课任务，抄教案自然成了应付学校上级检查的快捷方式。这样于教学无益、使教师费力、让领导劳神的备课也失去了原有的意义。

美国教育心理学家加涅认为：备课活动是“为了促进学生学习而设计”的一种活动。传统的备课方式是教师个体独自在没有他人的参与（特别是学生的参与）情况下设计的教学预案，由于教师个体的理念差异性很大，不同的教师处理相同材料的能力也不一样，导致学校的教学效果参差不齐。由于以前教师的备课对知识的查阅、收集资料和整理资料以手工的方式进行，大量的资料收集工作会无形中大大地增加教师的工作量，特别是在学科知识收集的深度、宽度、广度等方面存在很大的局限性，不利于专心研究教材。

备课是上好课的前提和先决条件，课堂教学质量的高低在很大程度上取决于教师的备课质量。为了让备课真正成为有效率的一种设计活动，成为实施课堂高效的有效手段，我校在去年构建了基于网络环境下个性化资源整合备课模式，在网络环境下：

1.资源化整合过程：以名师、优秀教师和外请学科专家组成的资源化建设队伍共同完成某学科的备课教学资源素材的设计、整理与收集的备课资源建设。

2.个性化创新过程：教师在备课过程中不断丰富电子备课系统中的共享备课资源，形成个性化的备课资源。在电子备课过程中，实现教师与资源之间、教师与教师之间的交流与评价。

二、网络环境下备课模式优化的意义

1.基于网络环境下个性化资源整合的备课模式优化，打破了时间与空间的局限，改变了过去教师备课对知识的查阅、资料的收集整理以一种手工的方式进行。

该备课模式通过“自助餐”式的资源块，备课者如同吃“自助餐”去选择不同的资源块，组合生成自己的教案，是传统的备课模式所无法比拟的，把教师从繁杂的重复的手工劳动中解脱了出来，教师可以把更多时间花在思考教学如何设计和知识重点、难点的突破上。这将大大地提高教师的备课效率与效果。教师之间提供的教学素材在网络环境下通过网络智能备课系统加以整合，大大地减少了教师备课的时间，提高了备课的效率。由于网络智能备课系统本身具有很大的灵活性，教师可以主动地从整合的备课系统中选择适合自己的对教材处理的内容与教学策略，根据自己的需要来选择，体现了教师在备课过程中的主体性。特别是在网络集体备课过程中，很大程度上避免了部分老教师的语言霸权现象，让每位教师特别是年轻教师在资源化过程中有自己的声音，大大地提高了青年教师构建备课资源的积极性，对年轻教师的专业化发展是很重要的。这也大大地扩展了教研对象的参与辐射面，是传统的备课模式（包括集体备课）所不能实现的。

2.基于网络环境下个性化资源整合的备课模式优化，加快了教师的专业化发展。

通过名师、优秀教师和专家学科教师前期共同建设教学资源素材，他们先进的教学理念及对教材的独到理解对建设共享资源是至关重要的，为我们的年青教师专业成长提供了一个很好的平台。网络智能备课系统中的优秀教学资源和优秀教师提供的教学策略使备课老师的思路在备课过程中得到拓展，在备课过程中也逐渐形成了跟优秀老师一样的思维，同时也加强了教师对教材的处理能力。特别是新教师可以看到许多优秀教师精彩的教学设计片断，为教师的专业化发展提供了一个很好的平台。

3.基于网络环境下个性化资源整合的备课模式优化，不仅能提高每一位教师的备课效率问题，最重要的是通过电子备课系统的教研功能，加强了教师之间的交流与合作，增加了教师与备课资源之间的互动、教师与教师之间的交流互动。

这种个性化资源整合的网络智能备课模式给每位教师之间提供了更多的交流机会，不但实现了备课资源共享，重要的是为每位教师把自己的劣势与别人的优势形成互补。教师在备课过程中不仅取众家之长为自己所用，通过共享的资源很好地开阔了教师的眼界，拓展了教学思路，更重要的是教师在备课过程中共享了自己在备课中个性化的教学资源，为其他教师备课提供了宝贵的个性化资源，提高了备课的质量与效率，促进了教师的共同成长。

三、网络环境下备课模式优化的具体措施

基于网络环境下个性化资源整合备课模式的大致流程是：

1.资源化整合过程：以名师、优秀教师和外请学科专家组成的资源化建设队伍共同完成某学科的备课教学资源素材的设计、整理与收集的备课资源建设。

2.个性化创新过程：教师在备课过程中不断丰富电子备课系统中的共享备课资源，形成个性化的备课资源。

3.教研化评价过程：通过“评一评”功能和教后反思，增加了教师个体与备课资源之间的互动及教师与教师之间的互动，实现了教师与资源之间、教师与教师之间随时可以进行交流与评价。

具体流程大致如下：

1.“资源化”整合过程。

基于网络环境下个性化资源整合的备课模式优化，首先要做的就是使备课内容资源化。要使备课有质量，就需要丰富的备课资源和教学素材，通过集体的力量，把备课资源建设的任务分工到具体的个人，同时在每个环节至少有两个教师提供有两套备课资源供以后老师备课时选择。各种教学备课资源可以教师自己独立设计，也可以参考借鉴网络上的一些优秀备课资源，如选用一些特级教师的示范课教案、期刊杂志上发表的优秀案例或教案片断资源。两位教师在资源化建设同一环节的备课资源时，原则上要避免资源的雷同，要求教师设计有自己风格的备课资源，以实现备课资源的多样化，让以后教师备课过程中有更多的选择余地。基于网络环境下“资源化”的备课模式的备课数据库有以下的一些项目：

（电子备课智能系统资源化项目）

（1）教材研究分析。主要是教材的编写特点以及本节内容在教材中的地位与作用，编写教材的意图、特色等。

（2）教学目标分析。根据教学内容结合学生认知特点，确定恰当的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的思考与分析；针对学生的认识基础和教学内容确定重、难点并说明难点的确定依据。

（3）重点环节设计与说明（流程设计）。依据教学内容，将教学重点、难点、关键点以片断的形式设计出来，要突出学生的预设，要有设计意图。

（4）知识点处理策略。教学内容通过分析后，确定这节内容有哪些知识点，然后备课教师对知识点设计片断式的备课资源，让以后的备课教师根据需要“自助餐”式自动选择。

上述的每个环节一般都有两位教师独立设计资源供以后老师备课过程中选择。以初中科学七年级上册《汽化与液化》中的知识点“汽化要吸收热量”处理策略为例：

（知识点处理策略案例）

2.集体审核备课资源。

在资源化备课过程中，每位教师建设的资源要经过集体讨论，最后由组长代表全组予以审核通过。如果提供的资源达不到要求，审核通不过，退回去重新编辑备课资源。教师在用这个系统备课过程中生成的个性化的备课资源也要经过小组的审核才能共享出来，目的是防止一些资源的质量问题。

（1）“个性化”创新过程。基于网络环境的资源化备课方式，虽然大大地提高了教师的备课效率，但是菜单式的生成、自助餐式的备课方式会使我们的教师失去自己的教学风格，失去对教材的思考与见解，严重地扼杀了教师的独立思维与教学个性，丧失了教师的教学主张与个性。所以这种资源化的电子备课方式无异于把大家往一个笼子里赶，不利于教师的成长与专业的发展。

好的教学设计一定是有个性的，它绝不限于某一种模式。为了避免资源化的电子备课带来的弊端，要让教师在教学实践中寻找和树立自己的个性，并善于在教学中充分尊重和张扬自己的个性，以个性化备课资源凝聚成更优的备课资源化。所以教师在备课过程中要进行个性化的创新过程。

教师在自助餐式的备课过程中，如果资源化的备课资源不适应自己的课堂，教师可以自己独立设计个性化的知识处理策略，而个性化的备课资源可以生成到备课系统中去，经过审核便可以成为资源化备课资料里的个性化资源。好比你去自助餐厅，发现缺少自己喜欢的那道菜，你可以把自己喜欢的推荐给自助餐厅。如果老板接受你的菜谱，那自助餐厅从此就多了一道你推荐的那道菜。

（2）“教研化”评价过程。教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。我们知道教师平常的工作是繁琐的，负担又重，教师缺乏时间与精力去对教学进行更多的研究，这也造成了教师整体水平差距很大。平常在教研活动中，因为各种原因，教研的气氛总不是很浓厚，往往会流于形式。而本备课模式通过“评一评”的功能和教后反思，增加了教师个体与备课资源之间的互动以及教师与教师之间的互动。这种方式的特点是：一是方便快捷，你可以随时上网进行教学研究。二是不需要固定的组织形式。它的形式灵活多样，你可以一个人也能与他人进行教研活动。三是针对性强，你可以交流自己擅长的或自己的问题。在备课过程中，教师同时也参与了教研的过程。而这种通过网络备课方式的教研可以把不同层次的老师的想法表达出来，相互之间进行交流与指导，容易把问题研究得深、研究得透。也只有经过教研化的过程，才能使我们的备课走向精品化、立体化，从而提高了备课效率，提升了教师专业化发展的内涵。

四、基于网络环境下个性化资源整合备课模式的一些思考

1.虽然这种模式优点很明显，教师在备课时可以利用丰富的资源化备课资料来备课，但这容易使教师忽视对学生情况的分析，因为每个班的学生情况是不一样的，同一个班级的学生之间的个体差异也很大。所以“资源化+个性化”的备课模式在一定程度上避免了上述情况，但对差异很大的学生，这种模式并不是万能的，特别是这种模式下养成了部分教师的惰性、片面性和随意性，会依赖备课系统而不会自己主动去思考，这样就很难取得理想的教学效果以及教师自身能力的发展。网络时代的教师不能用模式化的程序来约束自己，而要在备课过程中打开诸多的枷锁，营造更广阔的空间，通过个性化、多样化的备课活动，在课前给自己的心灵、给自己的学生煲一碗芳香四溢的鸡汤，使我们的课堂充满挑战、充满精彩、充满希望、充满智慧。

2.这种模式靠的是大家齐心协力花心血投入才能把资源系统建设好。如果有些教师因为应付，随便上传一些价值不高的知识点处理策略，那就起不到资源化的目的。又因为每个教师的教育观念不一样，共享的资源质量达不到大多数教师的要求。在资源系统中可能会存在良莠不齐的现象，起不到示范与借鉴的作用，也就起不了供教师备课生成教案的需求。

3.网络环境下备课模式的重点是围绕知识点如何处理展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究；不仅需要具有丰富实践经验的一线教师，也需要专业性的研究人员来参与。只有提高组织者的专业引领水平，基于网络环境下的备课模式才能有生命力。

4.为了保证基于网络环境下备课模式的实施，学校的网络硬件和多媒体硬件的建设不可忽视，因为它是实施个性化资源整合备课模式优化的基础与保障。

5.激励制度对建设资源化与个性化的备课模式很重要，所以在管理过程中要有考核与评价，特别是过程的跟踪考核管理是这种模式实施成败的关键。教师备课过程中如何激发个性化资源的建设，需要相应的激励措施。

参考文献

[1]田宗友加涅的信息加工模式与教学设计[N].九江师专学报，1998，（3）。

[2]于永正个性化备课经验（语文卷）[M].北京，教育科学出版社，2007，12。

[3]科学(7-9年级)课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001，7。