面向农村因材施教改革教学方法

面向农村因材施教改革教学方法

刘明欣

刘明欣

（河南省禹州市褚河镇阁街小学，河南禹州461675）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）07-0000-01

摘要：目前，农村教育和城市教育之间仍有很大的差距是有目共睹的。如何根据学生的实际情况因材施教，一直以来都是教师的工作重点。农村教师应更新教育教学观念，变传统型教学为创新型教学。本文结合教学实践，浅谈小学语文教学中，贯彻因材施教原则，改革教学方法。

关键词：小学语文；因材施教

小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。然而，当前农村小学教育机制尚未健全，小学语文教师在进行语文教学的过程中普遍存在一系列问题，尤其在创新型教学方面，与城市小学还有很大的差距有目共睹。要面向农村学生教学，有效的方法是因材施教，不因材施教就不能真正面向农村的学生。

因材施教，早在春秋时期已被我国伟大的教育家孔老夫子所实施。从古至今，这都一直是个非常行之有效的教学方法，尤其对于今天农村小学的语文教学来说，这更是一个可行性很强的教学手段。它要求教师针对学生的不同性格、不同能力、不同爱好等方面教育学生，针对小学生的特点来培养学生。

在农村小学语文教学中实施因材施教的方法，目的是为了调动每—个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、生动活泼地发展。20多年的语文课堂教学实践证明：在形象愉快教育、成功教育、情景教育等教改实验中，深入贯彻因材施教原则，效果良好。

一、贯彻因材施教原则，实施形象愉快教育，摆脱“应试教育”的束缚

“应试教育”教得刻板，学得无奈，使学生失去了学习的主动性。形象愉快教育着眼于调动学生的积极情绪，启发学生对学习的兴趣，把学习变为愉快的过程，从而使学生愿学、爱学、乐学。

小学语文教材包容量很大，有时间的跨度，也有空间的差异，天文、地理、风俗、人情，无所不包。这些题材与生活阅历很浅的儿童距离甚远，我们需要通过形象缩短课文与儿童之间的距离，我们也需要通过形象，让儿童主动去理解语言，体验字里行间的感情。因为儿童是通过形象去认识世界的，我们的教学不能违背孩子的认识规律。于是，我想到用图画，音乐、表演等手段来展现、强化课文文描绘的形象，结合老师的语言描绘，渲染一种与课文相一致的氛围。在这样的情境中，学生处于大脑激活的状态下，这些非语言活动的形象、情感、想象、直觉和悟性也调动起来。无论是“美丽的小兴安岭”、“山中访友”、“草原”、“山雨”、“锁溪峪的野”，还是“祖父的园子”、“草虫的村落”、“金色的鱼钩”也无论是“匆匆”“桃花心木”、“北京的春节”、“再见了，亲人”，还是“凡卡”、“灯光”、“十六年前的回忆”，孩子们都仿佛看到了，那“瀑布的倾泻”，“鸟的天堂”的鸟鸣，英雄惊天地动的呼唤，“情”的涌动，孩子们都仿佛听到了……所以这些是如此地使他们不能平静，因为他们动情了。显然孩子们的情感伴随着他们的认知活动。这“形”，这“情”，势必作用于大脑，使右脑兴奋起来，幻想、联想、想象的翅膀便欢快地扇动，等待着契机，“直接的印象”有了，老师不失时机地给予“需要的推动”，学生便会美美地联想、想象开去。形象越是鲜明丰富，右脑越是兴奋，形象思维活动越是活跃。这样，右脑的非语言思维快速地进行着，儿童潜在的创造性就易于突发表现出来。改变体裁、转变人称、续述故事或多角色的表演，想象性描述等创造性作业，就很容易获得成功，这给儿童带来创造的快乐与活力。

二、贯彻因材施教原则，融入成功教育

成功教育是一种很合理、很有益的教育探索，因为教育教学过程的本质就是帮助学生成功。“不求个个拔尖，但愿人人成功”是很合理的，也是很符合学习者意愿。每个人都可以成功，都应该争取成功，教育的责任就是要培养学生自身的成功的机会，帮助学生从自己的实际出发去获取各自的成功。人所共知，“应试教育”对丁升大学来讲，90%以上是高考失败者。我们有句古语：失败是成功之母。但是否看到失败也可能是失败之母呢？从未获得过成功的-生，没有成功的体验、机遇，往往自卑、消极、自暴自弃。其实还应当更多地看到成功也可以是成功之母。一次成功的机会可以十倍地增强儿童少年的信心，为他们新的成功准备良好的心理条件。

有一次，在教学《第一场雪》后，我设计了一个问题，问学生：“雪融化了，变成了什么？”有的说雪化了，变成了水；有的说雪化了，变成了泥巴；有个学生说雪化了，变成了春天。全班哄堂大笑，其实这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他回答得很有哲学。其实诗意，虽然不符合我事先设计的标准答案，但我也给他判为正确，给以满分。大诗人雪莱就说过：“现在是冬天，那么春天还会远吗？”这个同学以后更爱动脑筋了，且写出的文章被报刊采用。

成功教育除了要重视智力方面的因素之外，尤其应重视学生个体情感、意志、道德、品质方面的因素。

三、贯彻因材施教原则，探索情境教育

情境教育是对素质教育的又一种重要探索。教育应当是有情的、离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板，枯燥的死胡同，以情感人，以情化人，感情的交流是育人基础。语文课堂教育教学也应强调：教育要由境入情，情境交融，以情感人。由创设情境，引导学生受到真善美的熏陶，以“美”去激发“爱”，从而实现丰富学生的精神世界，促进学生主动地、和谐地、生动活泼地发展的目的。创设情景的途径是多方面的，最易见效的是充分利用“角色效应”，按课文中描写的，让学生担当角色。扮演角色，并不要他们作什么“乔装打扮”、“粉墨登场”，在很多情况下，只是通过老师语言的支配，让学生进入角色。比如：“现在你们就是小诗人”、“你就是小燕子，现在从南方回来了’’，或者“现在就请你当凡卡，老师当爷爷”……虽然是…句话，但教师的情绪是欣喜的、真切的。学生很快产生担当“他角色”的愿望，并伴随着热烈的情绪，成为“他角色”。在这一过程中，孩子的情感、思维方式、语言也随着角色的变化而变化，孩子用“他角色”的眼睛去看，用“他角色”的心理去思考、去表达，渐渐地学生的情感也不知不觉地移入到“他角色”的身上，即所谓“我——他合一”。当教学内容与孩子融合一起的时候，便是学习情绪高涨的时候。例如教学《卖火柴的小女孩》一课，为了让学生展开合理的想象，提高学生的想象力和表达情感的能力。从中受到珍惜今天的幸福生活的教育，我让一学生“乔装打扮”成小女孩，老师扮奶奶的角色。学生一下子觉得自己是小女孩，并按照黑板上提示的小女孩四次擦火柴的意义图。加上解说人带有丰富情感的的语言描绘，使学生激动不已，一次次擦燃火柴产生的幻象，驱使着他们急切地知道课文的丰富内涵。尽管他们并不都扮演小女孩，但他们都如此真切地觉得自己正随着老师提示的图象及语言信号，体会文意的情感也一步步在加深，逐渐掀起思想波澜。竟有学生喊出：“资本主义社会太不公平了！”“小女孩不能死！”“让小女孩来到我们的国度里，过上好生活吧！”课文内容给学生留下了深刻的情绪记忆。受到了珍惜幸福生活的热爱社会主义、热爱祖国的教育，儿童的情感活动参与了认知活动，“用情感伴随理性”，这种最佳的心理驱动，正是挖掘人类潜在能力的重要途径。

总之，农村小学语文教育教学改革，应当是在因材施教的原则下的改革，要考虑到农村小学的教学条件、师资力量、生源状况等因素，切实提高学生阅读能力、写作水平，提高学生的语文能力。