初中物理课堂中的合作学习模式

初中物理课堂中的合作学习模式

杜文山

杜文山（大名县第二中学河北大名056900）

新课程倡导教师要成为学生学习的促进者，使学生能积极主动的获取知识，但是，在教学实践中，学生对物理学的学习积极性并不高，在传统课堂上，师生关系有时非常紧张，课堂效益低下。教师必须要进行课堂改革创建一个和谐的课堂环境促进学生的学习。在众多的教学理论中，以改变课堂的社会心理结构的合作学习是一种较好的选择。合作学习作为一种教学手段，引入社会心理学的合作原理，在课堂上创设一个互教互学的学习环境，通过人际交往促进认知发展，有利于提高学生交流与合作的能力。同时《义务教育物理课程标准》也把培养学生交流与合作的能力作为基本教学目标之一。因此合作学习现在已经是一种越来越流行的教学方法。本文就合作学习的意义、含义、特征、要素等进行论述，并提出在物理教学中如何进行合作学习。

1.合作学习的含义

合作学习的概念，至今众说纷纭，但大体内容相似。美国合作学习的重要代表人物，美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们在整个小组的成绩获取奖励认可”的课堂教学技术。我国著名学者王坦认为“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动”。

2.合作学习的特征

合作学习的教学方式不同于传统的教学，它有着自己独特的特征，这些特征是我们听课、上课时判断它是不是合作学习的标准。

2.1合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定的差异，使之具有一定的互补性。

2.2合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学中的动态因素主要是教师（教师群体）和学生（学生群体），合作学习要求这些动态因素在教学中应保持合作性的互动。

2.3合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成的共同目标而开展的。教学目标的设计、确定和管理使合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。

2.4合作学习是以团体成绩为奖励依据，以各个小组在达成目标过程中的总成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

3.合作学习的要素

在实践中合作学习的方法和策略种类繁多，但是大多数的合作学习模式都具有三个核心因素：

3.1小组目标；小组目标是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精神并鼓励学生们彼此帮助。个人的努力有助于其他学生的目标达成，个人努力非常重要，但衡量标准则是全体成员的表现。

3.2个体责任；在合作学习模式中，个体责任要求每个合作学习小组的成员都要保证他们对所教概念和技能的掌握，就是要求每个学生都能达到小组目标、掌握教学内容，不使一个学生落伍。

3.3成功的均等机会；小组成员人人都可以成功，它能激发学生的学习动机，保证小组的所有学生不管其能力或背景如何，他们的努力都可以得到认可。

4.合作学习在物理教学中的设计

根据合作学习的特征和要素，我们在物理教学中对合作学习模式的设计可以从一下几个方面入手。

4.1小组设计；合作学习是基于学生小组的学习，小组的划分是至关重要的，如果某个学生认为其他学生并不能帮助自己，他是不会需要他们的帮助，也不会帮助他们的，甚至不会和他们一起学习。所以，在开展合作学习之前教师必须对学生小组进行设计。

4.1.1组间同质、组内异质；合作学习强调是学习小组之间的竞争，所以，各小组之间的总体水平应该接近，即组间同质。而在一个组内则要求“同组异质”即同一小组的成员在物理学科学习程度的高低不同，能力不同、性别不同，一般6人一组，学习程度高、中、低各2人，这样分配的目的在于让学生学会彼此接纳欣赏、互相取长补短，共同进步。对学习程度不同的学生分别编上不同的号码，不同组的相同号码的学生学习程度应基本接近。

4.1.2小组角色设计；根据我们现在班级的人数，一般将学生分成六个组，每个组的6名学生分别承担不同的角色：学习组长、纪律组长、总结员，讲解员（展示员），版面书写员等。每个人根据自己的角色和任务，在课堂活动中履行自己的职责。

4.1.3定期转换；小组成员在经过一定时间的学习之后，会有不同变化，教师要根据情况对小组成员进行重新组合，保持“组内异质、组间同质”。

4.2任务设计；合作学习是目标导向的教学，学生通过任务的完成来实现教学目标。小组活动又是合作学习的主要形式之一，所以，任务是小组的集体任务，任务的完成主要经历小组共同的讨论、合作创作和合作展示三个过程。小组讨论主要通过集思广益，对问题进行解决，利用合作创作和合作展示表达和交流自己小组的成果，这是课堂的主要部分。

任务设计非常重要，因为任务设计的方式在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。教师在分配和设计任务时必须考虑各小组的特点，根据各个小组的领军人物来分配任务。一般情况下，一个小组一个任务，在特殊情况下也可两个小组一个任务。

学习任务的安排要注意使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。不管在完成任务的哪个阶段都要求学生人人必须参与，在课堂上要通过合作完成小组的学习任务。

5.对物理教学合作学习教学的评价

通过在物理教学中实施合作学习，我认为这种教学方法：教学过程完整，从目标到实现目标的活动，最后对目标的实现情况进行反馈构成了一个完整的教学周期，教师通过对一个教学周期内教学活动的反思，可以不断提高自己的教学技能，同时它还：①有利于在物理课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②能培养学生多渠道获取物理信息的能力，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂效益。③能培养新型的师生关系，课堂上学生分小组完成自己的任务，教师是学生在完成任务遇到困难时的援助者，所以，教师真正成为课堂的组织者、学生学习的帮助者、促进者，师生的关系将重新确立。