为有源头活水来吴边

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吴边

———关于语文教师自身资源开发的探讨

吴边

《语文课程标准》中指出：应高度重视语文课程资源的开发与利用。而语文教师，作为课堂教学的主要指导者、组织者和实施者，本身就具有极其丰富的语文课程资源，它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”我就个人的经验，对语文教师的自身资源，主要作以下几点的探讨：

1语文教师的情感资源

任何成功的教育都离不开“情感”的参与，没有情感或缺乏情感，教师的教或学生的学都不可能取得好的效果。“情感、态度、价值观”已成为新课标的三维目标，学生是天生的“情感王子”，语文老师则应激发学生积极主动思维，加深理解和体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要让学生的情感资源可激发，语文老师首先要有属于语文教师的情感，既是一种热情，一种热爱生活、会感受和领悟生活的热情，这样，我们才会拥有一根热情的火柴棒，再去点燃学生的情感，这样的语文课堂才可谓生动活泼，轻松愉快，学生一定学有所得。否则，只是照本宣科地讲解教师用书的知识要点，这样的语文课堂就味同嚼蜡了。

2语文教师的素养资源

语文老师，最得天独厚的就是语文素养了，不能说是口吐莲花、字字珠玑，也可称之为出口成章、行云流水了，所以，如果每一位语文老师都能充分开发这一语文课程资源的话，通过富有感染力的教学语言展现出来，那么学生得到的就不仅仅是知识，而是一种艺术上的欣赏。苏霍姆林斯基曾经说过，教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。教师那艺术感染力极强的教学语言，使人心旷神怡，就像欣赏一首名曲，旋律不绝于耳。那优美的语言，时如涓涓清流，叩醒头脑，时如霏霏细雨，诱人善良。学生会从中得到美的享受，从而更有激情地投入到紧张的学习中去。具体地说，一个语文教师在课堂上应重视以下二类教学语言的设计：

2.1课文导语、过渡语、结束语。就语文课来说，讲究导语、过渡语、结束语的设计，就是在无形中向学生传送一个信息，他们的语文老师丰厚的语文素养给他们带来了一次次难忘的学习体验。如讲课开端的导语力求引人入胜，或提出问题，或铺陈渲染，或凸现高潮；课堂中间的过渡语自然巧妙，或承上启下，或解答疑难，或借题发挥；讲到高潮处激情洋溢，或推波助澜，或出奇制胜，或悬疑冰释，或点明主题；结尾时耐人寻味，或小结内容，或深化主题，或会意无尽。

如《端午的鸭蛋》的导语，让学生起来讲解我们中国的传统节日有哪些。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还增长了学生的知识积累，果然，在学生的答案里，还有同学不知道什么是真正的传统节日。

如《我的第一本书》的结束语：也许我们读的第一本书都记不清楚了，作者却念念不忘，它承载了一段感人的故事，事过几十年，走过风风雨雨。回首往事，那段记忆已经成为一笔终生受用的精神财富。

2.2课堂评价激励语。当课堂上“真好”、“真棒”之类的评价充斥的时候，我们有没有过这样的思考，学生是否真的喜欢这种“千篇一律”的赞扬、激励，我们又是否能开发出富有“语文特色”的评价激励语，让学生在身心愉悦的同时又有一点收获，一点启示。于是，结合本学期评价改革我注重评价激励语的知识性、趣味性和优美性，多运用成语、名言警句、修辞等形式，如学生朗读好，我这么夸她：

引用式：声情并茂、绕梁三日、入木三分、大珠小珠落玉盘

修辞式：声音婉转动听，像正在绿树上欢唱的黄莺；

描述式：读到高兴的地方，她的嘴角绽开一丝微笑；读到激动的地方，她的小脸红扑扑的；读到生气的地方，她的眉头不禁皱了起来，她，是用心在读书啊！

感受式：听了她的朗读，我的鼻子有些发酸了，这孔乙己真是可怜啊！

耳濡目染，学生在评价别人读书时，也会说上两句：“古人说，士别三日，当刮目相看，XXX同学才一晚上不见，就读得这么好了。”这时，才真正体会到了什么是教学相长。

3语文教师的体态资源

有这样一首赞美老师的诗歌写到：“你的话语如同神奇的咒语，你的眼神恰如明净的秋水，你的微笑像三月的春风，你那一举手，一投足，犹如智慧的魔杖，这一切无不倾诉着爱与美的衷肠和祝福。”诗歌中描写的眼神、微笑、举手投足，正是教师的体态语言，给学生以赏心悦目的享受，如果说听觉语言似叮咚的泉水滋润着学生的心田，那么视觉语言就如鲜艳的花朵开在学生的四周；如果说听觉语言像和煦的春风吹拂着学生的心胸，那么视觉语言就如同撑阴的绿枝笼罩在学生的头顶。

有经验的老师在课堂上都有一套自己的体态语言，如夸奖学生时轻拍他的肩膀或抚摩他的头；提醒学生注意听讲时用严肃的眼光或轻踱到他跟前用轻微的动作提示；发现学生萎靡不振时用手抚摸他的额头；当学生取得成绩时又兴奋地与学生一起击掌欢呼。如在讲到精彩处，我喜欢在讲台上阔步移位，经常是有心无心都那样，从学生的惊喜、会意的表情你可以看到学生感受到了这个高潮，并且是很乐意地就接受了。总之，举手投足皆有意，一颦一笑总关情。

4语文教师的个性资源

每位老师都有自己独特的个性，也都有自己拿手的方面，我们就要充分发挥这些个性特长，经常在学生面前“露一手”，“露几手”，这样，就会赢得学生对你的崇拜，没有崇拜就没有教育。著名特级教师于永正刚刚登上讲台的时候，调皮的学生就经常捉弄他，可是在一次作文课上他的惟妙惟肖的简笔画让全体学生瞪大了眼睛，学生单纯的心灵里记下了“这个老师真行”的印象，和老师也亲近起来，随着情感的加深，于永正老师拉二胡，唱京剧等拿手活都让学生兴奋不已，亲其师，信其道，老师已经成为了他们心目中的偶像。我在课堂上喜欢连用三个以上四字词语，不是卖弄文采，而是不由自主地觉得用几个词语更能表达我的强调，这种做法是对我自身的一个挑战，也是让学生集中注意力，让学生感受到语言魅力的机会。另外，我个人喜好写写小诗歌，有时觉得有“得意之作”就板书在黑板上，让学生续写或是做评论，顺带美其名曰：看谁能读懂老师的心？学生的热情立即高涨，语文应该是无处不在，不该是只顾课本的教条，每个语文老师都该善于利用自己的喜好和长处，抓住一切可以抓住的教育契机交给学生更多更广的知识。

所以，老师要充分发掘自己的个性资源，字好的，越发要把每一次板书写得像字帖一样；朗读好的，越发要读得像播音员一样；性格认真的愈加认真，做事细致的愈加细致；能唱两句的，就不时在学生面前高歌一曲，能舞两下的，也要经常在学生面前舞之翩之。总之，你的本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。

随着现代社会的发展，一个优秀的教师更要注意不断的开发自身的资源，以自己良好的心态去感染学生，影响学生。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师这本教科书应随着时代的发展和科技的进步，不断增删改换，使学生常读常新。深深刻在学生的心里，给学生以潜移默化的影响，这才是一个语文老师的最高追求。

作者单位：四川西昌一中俊波外国语学校