影响高中生英语阅读效度的因素分析及应对策略

影响高中生英语阅读效度的因素分析及应对策略

吴晖

东海县教师进修学校

一、引言

近年来，随着课程改革的不断深入，英语教学内容与方法的不断更新，在英语阅读教学和测试的改革方面也进行了大胆的尝试，取得了丰硕的成果。然而，改革中也暴露出许多长期以来难以解决的问题。尤其在英语阅读教学模式和测试设计题型方面采用较为单一的形式，以至于原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味的苦役，应试成绩也不理想。如何提高中学英语教学的有效性？怎样避免因功利性而造成学习乐趣的衰减？带着这些问题，笔者申报了江苏省第九期教研课题“基于英语课程标准的中学英语阅读效度研究”，课题组通过问卷调查、访谈、实验班和对照班实验数据分析以及专题研讨课等研究方法，主要回答了如下几个问题：1.影响阅读效度有哪些因素和障碍？2.提高阅读效度的途径是什么？

二、影响阅读效度的因素和障碍

为了调查影响中学生阅读效的因素，本课题组设计了调查问卷。问卷分为五大部分：情感策略，认知策略，交际策略，调控策略，资源策略。本问卷共发放960份，收回952份。通过具体数据分析，我们得出一些数据和结论：

1.在情感态度方面

有78%的学生对英语阅读不是太感兴趣，部分学生之所以能坚持阅读是因为阅读在应试中占有绝对的比重；大部分学生对阅读的兴趣是递减趋势，其中有部分原因一是阅读的检测形式单一，文章多数用300－500字的去头掐尾的枯燥的短文，而设题多用ABCD单选形式，有些高年级的题目难度太大，学生多次阅读碰壁后，仅有的一点兴趣也荡然无存；“中、高考怎么考阅读的，阅读课就怎么教”的急功近利的思想使阅读教学的理念在具体实施的过程中被肢解，完形的阅读教学只剩下纯知识的几个“量”。因此，优生英语阅读的积极性和主动性都远远高于差生，克服学英语的困难和毅力也远远高于差生。

2.在认知策略方面

从认知策略来看,整体来说不是太差。这可能由于教师对阅读策略指导比较重视，但调查也显示学生对文章的类型和写作特点不够重视,阅读的速度不够快。在认知策略上优生都高于差生,即优生更善于运用阅读技巧去提高自己的阅读能力。学生阅读习惯也影响阅读效度的提高。

3.交际策略方面

这项数据显示大部分学生在阅读遇到困难时，很少去求助于老师的帮助，也不善于运用网络和词典等工具解决阅读中关键词汇问题。阅读或阅读检测后较少反思和总结经验，也不愿与教师和同学交流阅读体会和经验，只是重复独立阅读的习惯，因此，阅读策略效率始终保持低下。

4.调控策略方面

相当一部分学生不善于合理安排、管理自己的阅读计划，更不能有及时地调整，总结和反思的能力相对较弱。很多学生根本没有制定任何阅读训练计划,仅仅跟随老师的指令机械地完成一些阅读文本，不会反思阅读训练效果欠佳的原因。相反，擅长阅读的学生在调控策略方面明显优于学困生。

5.资源策略

出乎我们预料的是，阅读水平高的学生和较差生在资源运用策略方面都表现欠佳，他们的阅读量严重不足。究其原因，他们的阅读来源主要是教材和练习册提供的阅读资源，很少从课本之外的网络、报纸以及影视作品中去扩大阅读量，这样就制约了中学生的英语水平的提高，原因主要有：学生的科目多、作业负担重,抽不出时间阅读;不会也找不到难易适中、趣味性强的阅读材料去阅读;多数学生认为阅读主要是有助于提高英语考试的竞争力,除此之外，他们没有太大兴趣花时间去图书馆或上网去阅读，因此很难获得成就感。

三、提高阅读效度的策略和途径

如何提高高中生的阅读效度？

我们知道，在英语课程目标结构中，语言知识和技能相当于人的两条腿，是语言学习的“双基”；文化意识和学习策略相当于人的“双臂”，是语言学习的助手；情感态度是左右以上因素的“大脑”，而这其中，阅读动机和兴趣是保持阅读学习可持续性发展的重要因素。

根据新的《英语课程标准》，要想打好学生的英语阅读技能这个基础，教学中关注文化意识和学习策略是使学生能得体、高效的进行阅读学习的保证，而注重学生的情感态度是有效阅读可持续性发展的重要保证。在中学英语阅读教学中怎样体现新课程的这些理念？怎样用这些新的理念来指导我们的英语阅读教学？笔者结合自身教学实践谈几点体会。

1.管理好学生的“大脑”：情感态度

在教学中首先要注重趣味性和有用性。阅读的趣味性和实用性是指阅读的东西有用，尤其有利于提高测试成绩，那么学生就愿意读；阅读材料有趣，学生当然想读，而且能持之以恒。还可能因内容有趣而阅读，随后发现有用，于是进一步深读。因此，在选材方面，教师一定要注意选择趣味性强、原汁原味、学生认为有用的材料，有效地培养学生读兴趣。当然，教师一定要发挥好“主导”作用，主动帮助学生克服阅读中障碍，及时为他们选择好的阅读材料提供帮助。只有这样能够激发学生的阅读动机，并保持阅读兴趣。

2.建构好学生的阅读基础

阅读技能是提高学生阅读水平的基础。训练中以教材中的阅读文本为载体,开展多元化阅读技能训练，要充分利用教材中提供的阅读技能训练策略。例如，Prediction,skimming,scanning,readinginsilence,up-downreading,down-upreading等，理解文章中长难句，以及猜测文章中生词也是阅读教学中重要内容。为了及时检测阶段性阅读教学效果，有必要采用前测和后测以便及时调整教学策略，根据本课题研究成果得知，目前可以采用的检测系统是Lexilereadingmeasure和美国的麦克劳希尔公司的Six-wayparagraphs。

另外，处理好教材精读和课外泛读之间的关系能有效扩大阅读词汇量、积累阅读经验，对提高学生阅读水平并保持可持续发展起到重要作用。

3.帮助学生发展好交际策略

为了鼓励学生自觉运用好交际策略，教师首先为学生提供各种英语学习交流用的平台，比如收藏有用的网络阅读经验交流网址，建立阅读兴趣共同体，为学生联系好合适的外教，定期或不定期举办各种竞赛，如查字典竞赛、基于网络平台的翻译竞赛，以及阅读经验交流沙龙等活动。

4.帮助学生发展好调控策略

尽能早地帮助学生制定好阅读计划，并按阶段学习效果及时调整计划。

（1）教学模式的创新

建构主义教育思想提倡以学生为主体的教学模式。在这种教学模式下，在单位时间内，学生得到训练的机会远远超过“教师中心教学模式”受训练的机会。学生的主体性、创造性会得到极大的发挥。因此，教师在实施创新教学的活动中，应充分发挥教学中的主导作用，面向全体学生，以学生为主体进行阅读教学。

（2）教学手段的创新

教师要突破传统教学手段，充分利用多媒体和网络进行阅读教学。网络环境下的英语阅读教学改变了传统的以教师为中心的缺少实际情境的封闭式课堂教学模式，网上丰富的资源可以为学生提供大量的阅读信息，满足不同层次学生的需求。当然，教师首先应该努力提高对现代教育技术的应用和选优能力，不断提高自身的现代教育技术素质，只有这样才能使网络环境下的英语教学真正收到实效。

（3）教学内容的创新

新课程理念下的阅读教学，不仅要传授语言知识，还要注重介绍英汉文化差异，传授阅读技能和阅读策略，培养学生积极的情感态度，这些都应该是教师的教学内容。因为语言知识影响阅读效果，文化差异、情感态度、阅读技能和策略也影响阅读效果，这五方面都应重视。