“互联网+”时代下翻转课堂在《五官科护理学》教学中的应用

“互联网+”时代下翻转课堂在《五官科护理学》教学中的应用

邱翛然1何汶霞（通讯作者）唐安瑜2

（1.湘南学院湖南郴州4230002.湘南学院附属学院湖南郴州423000）

摘要：目的探讨“互联网+”时代下翻转课堂在《五官科护理学》教学中的应用。方法以我校2015级、2016级专科护理专业学生为研究对象，分成2组，2015级102名护生为对照组，采用传统教学方法，2016级84名护生为观察组，采用翻转课堂教学。结果两组护生在期末理论成绩、见习成绩、教学满意度比较差异有统计学意义（P﹤0.01）。结论“互联网+”时代下翻转课堂模式有助于提高《五官科护理学》的考查成绩以及教学满意度。

关键词：互联网+；翻转课堂；五官科护理学

“互联网+”教育是指利用互联网技术，促进教育教学模式创新及教育信息化建设，实现教育现代化[1]。翻转课堂，即在互联网环境下，教师提供教学视频等学习资源，学生在课前观看及学习各种教学资源，课堂上师生共同完成答疑解惑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[2]。《五官科护理学》课程在护士执业资格考试中相关内容涉及较少，且对于我校护理专业学生而言，为考查课程，所以学生往往学习兴趣及主动性差。在以往的教学中，采用传统教学方法授课，难以激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性。为了解决《五官科护理学》课堂教学所存在的问题，本研究探讨利用“互联网+”网络平台，将翻转课堂教学模式应用于《五官科护理学》教学中，现将研究过程及效果总结如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象以我校2015级、2016级专科护理专业学生为研究对象，分成2组，2015级102名护生为对照组，2016级84名护生为观察组。两组学生在年龄、高考录入分数、基础文化成绩等方面差异无显著意义（P﹥0.05），具有可比性。

1.2教学方法本课程共32学时，其中理论课28学时。观察组与对照组学生均以席淑新主编的第4版《眼耳鼻咽喉口腔科护理学》作为授课教材，授课教师、授课学时均一致。

1.2.1对照组授课方法采用传统教学方法授课，即整个课堂以教师讲授为主。以“结膜炎”一节为例，教师按照教学大纲要求依序详细讲解教学内容，如结膜炎的病因、护理评估、治疗要点、护理诊断与护理措施，课后对本堂课内容进行总结。

1.2.2观察组授课方法采用“互联网+”时代下翻转课堂模式教学，以“结膜炎”一节为例，具体方法如下：①建立QQ群：分别建立2015级五官科学习群和2016级五官科学习群，方便上传学习资源与师生之间的交流讨论；②课前教师准备：教师依据学习章节的教学大纲及内容，课前在QQ群发布课程通知、教学目标及学习任务单等。重要知识点做成相关图片文字资料或者引入案例、Flash动画等。如在QQ群上传“红眼病”防治的Flash动画视频，让学生自主去探讨“红眼病”是否等同于结膜炎，生活中听过哪些跟“红眼病”有关的案例或者相关的说法。③学生课前准备：学生在线查看本章节的学习任务，学习相关资料，可随时在QQ群内进行话题讨论与互动；④课堂教学：教师根据课前学生预习和讨论的比较感兴趣的问题引入教学内容，先让学生反馈课前查阅的相关知识，然后教师结合该教学内容的重难点知识进行讲解与分析，注意师生互动，鼓励学生反馈问题与讨论。以“结膜炎”为例，教师通过某幼儿园爆发流行“红眼病”的新闻引入结膜炎的问题，采用提问式教学法让学生讨论“红眼病”是否等同于结膜炎（学生表述完后，教师指导鉴别结膜炎和红眼病的概念），针对学生课前在QQ群讨论的热点或者疑惑（如结膜炎是否有传染性，应如何隔离防护），教师在课堂上结合结膜炎的病因、护理措施等知识点进行重点讲解；⑤课堂总结：教师对教学内容进行总结梳理，小结本堂课应掌握的知识，突出重点，突破难点。

1.3教学效果评价

1.3.1考查成绩包括理论成绩和见习成绩，课程结束后由学校教务处统一组织所有学生进行期末理论考查，总分100分。见习成绩为学生医院见习后书写见习报告作业的成绩。

1.3.2教学评价问卷参照教务处制定的教学效果评价问卷，结合本学科及教学方法的特点，自行设计教学评价问卷，课程结束后对2组学生进行调查，共发放问卷185份，回收185份，回收率100%。

2结果

2.1考查成绩从表1可以看出，实验组护生理论成绩、见习成绩的平均分高于对照组，差异均有统计学意义，P﹤0.01。

表1两组护生期末考查成绩比较分析(x±S)

3.讨论

3.1翻转课堂模式有利于提高考查成绩

本次研究结果显示，采用翻转课堂教学的观察组护生理论成绩及见习成绩均优于采用传统授课方式教学的对照组，这与高薇[3]等学者的研究结果一致。传统授课方式在期末考查时，学生对教材知识等掌握不牢固，有限的考查时间内（90分钟）不能较好完成考查，平均分为87.46±5.639。这可能是因为《五官科护理学》在我校的专科护生培养方案中作为考查课程，期末时采用考卷考试的方式进行考查，学生对不需要闭卷考试的课程普遍存在学习兴趣不高、不重视等观念。而翻转课堂学习方式灵活，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，加深了对知识的理解与掌握，期末考核平均分为92.25±3.600。

3.2翻转课堂模式有利于提高教学满意度

翻转课堂教学组90.5%的学生认为视频教学、网络学习能激发学生的学习兴趣，课前通过QQ群上传的图片、视频、flash动画等资源能有效激发学习兴趣；94.0%的学生认为翻转课堂生动有趣，上课氛围更活跃，通过一些贴近生活实践的问题引发师生间的讨论，使课堂氛围更活跃生动；91.7%的学生认为知识体系完整，内容清晰，重点突出，通过学生课前准备、课堂讨论以及教师在课堂上对知识的梳理，使教学内容更清晰；70.2%的学生能主动融入到学习讨论中，学生对教学内容的兴趣提高了，更能主动融入到课前QQ群以及课堂的讨论中区；73.8%的学生认为翻转课堂提高了分析问题和解决问题的能力，传统教学方法学生在课堂上被动地接收教师灌输的知识，缺乏思考，翻转课堂给予了学生发现问题以及自主探究问题的机会；86.9%的学生认为翻转课堂加强了师生之间的互动交流，师生在QQ群及课堂上的互动更多，课堂氛围更活跃。冯蓉[4]等学者的研究也发现翻转课堂有利于提高教学满意度。

4.小结

初步实践证明，“互联网+”时代下翻转课堂教学模式适用于《五官科护理学》教学，提升了教学效果以及学生对教学的满意度。但在实施过程中依然存在一些问题需要逐步改进，应借鉴和吸取其它课程实施翻转课堂的经验，积极探索，继续深化《五官科护理学》教学改革。

参考文献

[1]耿慧霞，李博，王艳梅等.“互联网+”背景下基于建构主义的护理专业《健康教育学》课程设计[J].全科护理，2018，16(13)：1638-1639.

[2]杨亚宁，廖碧珍，朱萍.翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017，14(2)：157-161.

[3]高薇，孙静，卢玉仙.基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2017，31(23)：2904-2905.

[4]冯蓉，许红，何曙芝等.翻转课堂在《妇产科护理》教学中的实施与效果评价[J].护理学报，2015，22(17)：15-17.

作者简介：邱翛然，1988年，女，湖南资兴人，助教，硕士研究生