由主题活动《蛋壳画》引发的感悟

由主题活动《蛋壳画》引发的感悟

饶全进

饶全进（四川省凉山州会理县科甲巷幼儿园四川凉山615100）

中图分类号：Ｇ61文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）09-054-02

国家教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》里明确指出，幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。同时，幼儿园教育应尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。可面对班上幼儿人数多、年龄小的特点，在平时的教育教学工作中，我们如何贯彻好《指南》精神，体现新的教育理念，实施好新课程改革呢？下面，我从一个活动案例中谈谈我的体会。

案例：今天，所进行的主题活动是蛋壳画，我准备了丰富的材料：蛋壳、颜料、废报纸、盘子。我所预设的活动目标是：让幼儿学会将报纸揉成纸团，醮上颜料，在蛋壳上印染作画。对于中班的孩子，他们对活动表现出了极大的兴趣和热情。可在幼儿操作的过程中发现，部分幼儿并没有按照老师所预设的要求进行活动，却有了自己独特的创意和新的探索。瞧，肖叙和严凌伟小朋友将蛋壳放到颜料盘里滚一圈，蛋壳全被染红了，他们在进行着染红蛋的活动；罗思月、何明磊等几位幼儿却是用蛋壳醮上颜料，在报纸上印染。看，报纸上也留下了许多大小不同颜色不同的美丽图案。可周彬、唐宁却是将蛋壳用来当杯子，颜料被倒过来、倒过去，蛋壳里面也被染红了，真有趣；张梦婷却是用手指醮上颜料，在蛋壳上画画，将蛋壳变成了一个娃娃，她还对我说："那是她的宝宝，她是宝宝的妈妈"。幼儿如此丰富的表现，让我很吃惊。但是，我并没有马上干预幼儿，而是审时度势，在适当的时候给予孩子积极的鼓励、帮助和引导。孩子们在活动中表现得很主动、很开心、很积极。活动结束前，我们又进行了欣赏和评价活动，这个环节里，孩子们的情绪都很高昂，他们都争先恐后的想把自己独特的创意告诉大家，把美丽的作品展示给大家，把自己成功的喜悦和大家分享。

剖析：表面上看，幼儿在活动中达到的生成目标和老师所预设的目标之间有很大差异，因为许多幼儿没有按照老师所预设的目标进行探索，该如何看待他们之间的差异？

结合《指南》的新理念，以幼儿为主，纵观活动的全过程，我对教育的新理念有了以下感悟。

一、提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供了活动的条件，让孩子在活动中成长。

虽然班上幼儿人数多、年龄小，但老师能在遵循幼儿年龄特点和学习规律的前提下，为孩子提供了丰富的可操作材料，关注好每位孩子。以幼儿为本，引导幼儿通过在与材料、同伴、老师的互动中积极动手、动脑；激发了幼儿的情趣。让孩子体现了审美感、成就感，也为孩子提供了自我表达和自我创新的舞台，让幼儿在愉悦的活动和氛围中建构新的知识。

二、尊重幼儿发展的个体差异，激发幼儿自主探究的欲望，促进幼儿富有个性的发展。

活动中，当幼儿按自己天真稚趣的想象进行探究和实验的时候，我没有剥夺幼儿自主选择的权利，尊重了幼儿的想法和创新，肯定和接纳他们独特的审美感和表现方式。还在适当的时候给予幼儿积极的支持和鼓励。同时，也将着眼点放在了如何指导幼儿，让幼儿通过动手、动脑，将新信息和幼儿原来的知识结构互相结合，实现新知识的自我消化。如肖叙小朋友在染红蛋的过程中，我只提醒了幼儿注意讲卫生，并没有指导他怎么染，因为在这之前我们进行过染红蛋的活动。可活动中，肖叙小朋友却问我："用颜料染过的红蛋能吃吗？"借此契机，我给大家简单讲了颜料和色素的区别，知道了，不能吃。看，幼儿的知识通过活动，在原有的基础上又上了一个新的台阶。纵观其他孩子的探究活动，他们也是在自主学习，体验和感受中不断的进步和发展。

但是，在尊重幼儿自主选择的同时，我并没有让他们放任自流，听之任之，而是积极的引导和支持幼儿，去进行探索和发现，让孩子们在探索活动中进行自由表现。

三、将整合的理念贯穿活动的全过程，利用身边的废旧材料创作玩具，体验应用不同材料进行创作活动的感受。

在此活动中，运用的材料都是生活中经常所见的报纸、蛋壳，但通过该活动，孩子们与材料的互动中，不但整合了教育资源，更能将这些废旧材料变成了艺术品、宝贝，让孩子的动手、动脑能力得到了发展，也促进了幼儿情感、态度、能力，知识等的发展。在老师的适时引导和鼓励下，孩子从活动中获得的成功感和满足感，不但激发了幼儿参加下一次活动的欲望和信心，同时，也让孩子明白，从小事入手，节约、利用好身边的废旧物品。在增强幼儿环保意识的同时，也培养了幼儿良好的生活习惯。看，这不是体现了资源的整合，教育内容的整合吗？

四、为家园共育搭建了一个沟通的平台。

此活动就是根据我班幼儿人数多、年龄小、喜欢动手操作的特点来设计的。而教学中所用的蛋壳也是家长们准备带来的。家长们都很好奇，带鸡蛋壳来做什么？孩子们也很奇怪，为什么有的蛋壳很完整，有的只有一半？我让孩子们带着问题，和父母沟通、交流。第二天，孩子们带回了丰富的信息。活动后，我们将孩子的作品展示给家长，看到孩子们利用蛋壳制作的艺术品，宝贝，家长们都无不为之称赞孩子。看，一个小小活动，不但让家长一起了解丰富了许多知识，也促进了亲子间的交流。

让家长支持，走进我们教育，和孩子一起学习，也是我们教学的另一个内容。从活动中可以看出，家园联系、家园共育不再是空话。通过家访、家园联系卡等多种方式，我们与家庭建立了亲密的合作关系。我们将新的教育理念和育儿知识传递给家长，也从家长那里了解孩子更多的信息，让家长也走进了我们的教学，共同来促进幼儿的发展。

五、为幼儿展示自己创设了条件，培养了孩子合作学习的能力。

活动中，孩子们在愉悦的氛围中探索着，互相交流、互相学习。在欣赏和评价活动中，我让孩子将自己的作品拿到台上展示，向大家介绍他自己的作品，和大家一起分享他的快乐和成功。虽然这是一个让幼儿进行自我展示、交流、学习的过程，但同时，也是培养孩子合作学习的过程。合作学习最重要的就是培养孩子学会倾听、学会观察、学会尊重、学会欣赏、学会共享、学会助人、学会与人交流……孩子在操作过程中互相交流，请幼儿介绍作品的时候，其他同学在认真倾听、欣赏、思考、评判，去发现同伴的闪光点，去接纳他，从而向他学习。这本身就是一个合作学习，是最本质意义上的合作学习。孩子们在这样的活动中不断的进步、提高。

平时的教育教学活动中，类似这样的例子很多，预设目标和活动中的生成目标，它们的差异如何看待？我认为，在幼儿园的主题活动中，只要遵循了幼儿发展的规律，体现了以幼儿为本的理念，促进了幼儿身心的全面发展，教育活动就是有效的。活动中老师只要注意适时的观察、倾听、参与，把握好幼儿活动的脉搏，掌握活动的方向，就能使主题活动得以开展、持续、深化。当然，任何事物的发展都是在矛盾中运行的。课程改革中，问题与进展并存也是一个正常的现象，关键是我们要善于发现问题，反思问题，总结经验，不断完善新课改理念，一步步走向新课改的实质，使我们的主题活动教学焕发出生命的活力。