浙江省温州市永嘉县枫林镇福和希望小学325100
摘要:教育的本质在于培养一个全面发展的人。音乐教育作为人文学科的一个重要分支,具有重要的育人作用。如何在音乐教学的过程中进行科学、合理的评价,是我们每一位音乐教育工作者都值得认真思考的问题。
关键词:小学音乐教学评价
《小学音乐课程标准》在“评价建议”中明确指出:“小学音乐课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度,更是为了检验和改进学生的小学音乐学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”评价作为教学过程的重要组成部分,它贯穿于小学音乐教学的每一个环节,是促进学生发展的有效手段。笔者作为一名小学音乐教师,深知课堂教学评价对于学生的影响,下面就结合自身的教学实践经验,谈几点个人粗浅的体会:
一、因人而异的分层评价
学生因个体差异而产生了知识能力的不同层次,特别是音乐学科,学生天生的素质很重要,因此对不同学生提出不同的要求是科学评价的关键。有的学生歌唱得很好,却不会跳舞,有的学生却相反,甚至有的学生讨厌音乐,所以面对不同的学生,我的要求也是不同的。
例如,有些学生是极富有音乐天赋的,一点即通,并且可以触类旁通,可以让这些学生在班上起领头羊作用,引导、燃起大家学习音乐的热情;还有一些学生是觉得自己“没有音乐细胞”,对音乐学习态度一贯倦怠,针对于他们的表现,音乐教师可从侧面了解每个学生的其他优点,进行优势转化。评价语可以是:你在其他方面表现得那么好,说明你是一个只要用心就可以学到最好的学生,相信你在音乐学习中一样会做得非常好!可为这些学生制定某时间段内实现阶段性目标的音乐学习计划,在课堂上要踊跃演唱,多表演、多演唱,从而让每一位学生都能体会到成功的喜悦,对音乐产生浓厚的兴趣。
二、欣赏为主的鼓励评价
斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明,而在于改进。”有效的课堂评价语言不只是简单的判断或褒奖,而应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。因此,作为音乐教师在评价每一名学生时,要做到用欣赏的眼光去挖潜学生的音乐长处,帮助他们树立音乐信心,鼓励并使他们的创造性思维得到良性发展。对每一位回答、表演或有此类欲望的学生要尽可能予以赞扬,让学生们陶冶于音乐学习之中。
三、展现自我的个性评价
由于音乐的不确定性,学生性格、音乐能力等不同,音乐教学中学生所表现的差异性和个性化是一种正常现象。因此,在小学音乐评价中,需关注对学生的个性评价,尊重学生的个性发展。特别是小学生,他们的心理和生理尚不成熟,要让学生在音乐课堂上淋漓尽致地表现自我,是我们音乐教师培养学生音乐天赋的重要过程,也是学生展现自我的前提。只有在自我个性评价的基础上,正确找准自己的定位,才能适时地在课堂上自我表现。
例如:通过班级音乐会或其他活动,展示师生音乐作品、音乐小评论、演出照片、录音录像等,并给学生或小组成员一个展示自己的机会,让学生自己表演或和大家合作表演,达到互相交流和激励的目的。又如,我每学期都会进行一次“小小歌唱家”音乐比赛,这实际上是对在音乐方面有一技之长的学生安排的“特长”考试。对所有的音乐特长生,经过评委们的认真评审,分别被冠以“演奏新星、歌唱小明星、小舞蹈家”……可见,适时地对学生进行个性评价,既肯定了学生的长处,同时也鼓励了其他同学。
四、全面发展的自我评价
在过去的课堂教学中,评价是老师的专权,学生只能被动地接受来自权威的评判。然而在实践中,我们不难发现:当学生被动地接受教师的评价时,学生也许就对评价结果产生了麻木心理,甚至会造成一种负担,不乐于接受。在音乐课堂上,教与学的关键是学,也就是教师应以学生为主体。通过让学生互评,使学生成为学习的主人。要让学生学会客观地评价别人,从别人的长处中得到学习,将自己的优点展示给别人。学生相互之间的评价往往会激发出学生无穷的学习动力,当自己的优点被同龄人所认可时,他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬。
例如:在学唱《我和星星打电话》、《大海啊故乡》等歌曲后,教师请学生评价自己时,有的学生对自己的评价是:“老师,我觉得自己唱得很好,我对自己很满意。”“我觉得自己唱得还可以,我会继续努力。”学生虽然没有说明自己唱得怎么好,但是在接下来的学习中一定是积极的,因为他已经为自己树立了信心。
总之,评价是一门艺术,科学的评价能引导学生健康发展,智慧的评价能唤醒学生沉睡的潜力,艺术的评价能激发学生创作的激情。孩子们像一棵棵小树,需要园丁的精心培育。我们应本着促进学生全面发展的目的,运用科学、艺术、丰富的评价手段,让每一个学生都在音乐的海洋中健康、快乐地成长。
参考文献
[1]陈小平浅谈多元评价在小学音乐课堂教学中的运用[J].文理导航,教育研究与实践,2014,(11):289-289。
[2]刘冰小学音乐课堂教学评价探究[J].才智,2017,(4)。
[3]申丽婷小学音乐课堂教学评价[J].教育现代化(电子版),2015,(7):65-65。