小学低段识字教学中多媒体有效运用研究

小学低段识字教学中多媒体有效运用研究

曹万伦

曹万伦（重庆市南川区隆化一小A区重庆408400）

摘要：在新教改逐步深化的背景下，多媒体在课堂教学中的运用几率越来越高，现已成为高效课堂构建中不可或缺的一个必备因素。因此，小学教师在开展识字教学的过程中，基于小学生现阶段的思维特点，也可以致力于该手段的应用，大大的增强学生识字的趣味性，使得学生打好语文学习的基础。基于此，本文将以此为话题，对多媒体的实践运用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：小学语文；识字教学；多媒体；应用研究

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）06-131-01

前言

在小学生的语文学习中，要求其的识字量要达到七千字，这是学生后续阅读、写作的坚实基础。由于小学生的思维尚未定型，其的学习能力有限，在识字中也容易出现一些问题、障碍等，难以达到最佳的学习效果。因此，针对于这一现状，教师就可以借助多媒体的运用来予以改善，大大的提高学生的识字效果，使得教学效果一举数得。

一、应用多媒体，创造识字情境

多媒体在课堂教学中的应用有一个非常显著的优势，那就是能有助于教学情境的创设，为学生设定一种趣味情境，通过这样的方式拉近学生和知识间的距离等，使得学生的学习难度得到降低，使其的学习效果大大提升。因此，当教师在开展识字教学的过程中，也可以展现多媒体的效用，促使识字情境的创设，使得学生的识字效率得到提高[1]。

例如，在讲解《春夏秋冬》一课的过程中，教师就可以巧借多媒体来推动识字教学的开展，对教学效率起到一个提升的作用。比如，教师可以运用多媒体的动态演示功能，分别为学生展现出冬雪、秋霜、夏雨、春风的景象，并配上相应的汉字等，使得学生在观察的过程中掌握字体结构、内涵等，这样可以符合小学生现阶段的思维特点，使得汉字知识的呈现更加具体、生动，在学生的脑海深处建立起深刻的认知表象，促使寓教于乐得到真正的实现。

二、应用多媒体，开展组词教学

小学生在学习汉字的过程中，假如只是单个学习的话，其学习、掌握的速度会非常慢，并很难产生学习的积极性、兴趣等，难以达到最佳的学习效果[2]。当遇到这一情况时，通常教师都会采用组词的方式，让学生找寻到字和字间的关联性，便于学生的记忆、掌握等，促使其的识字效率大大提升。因此，在教学实践中，教师也可以借助多媒体的运用，对组词教学的开展起到推动作用，开展好识字教学，将应用价值尽显出来。

例如，教师可以先在大屏幕上播放出一个生字，给予学生适当的时间，让学生猜测一下这个字可以组成什么词呢？这样学生就会在自己的日常用语中进行适当的筛选，并得到一些正确的答案；在这时，教师就可以充分地借助多媒体的拖拽功能，将一些正确的组词以发散的形式展现出来，让学生观看，使得学生的词汇量得到进一步的丰富，使其在不知不觉中认知到更多的生字。另外，教师也可以进行一些适当的拓展，可以让学生用这些词来造句等，锻炼学生的语言能力，保障教学活动的持续、有效开展。

三、应用多媒体，激发识字兴趣

针对于多媒体这一现代技术而言，其本身所具有的功能是非常强大的，往往集图像、声音、文字、视频为一体，与传统教学相比较有着非常大的优势[3]。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，就可以充分的挖掘出多媒体所具有的功能，实现多媒体和识字教学的结合等，力求通过这样的方式满足学生的学习需求，激发学生的识字兴趣等，使得学生在识字中更加积极、主动，使其获取到更多更好的进步与发展。

例如，在讲解“海”、“山”、“河”、“船”等汉字的过程中，教师除了运用课件的方式，为学生展现相应的实物场景外，也可以采用动画视频的方式，将这些汉字从古至今的演变过程展现出来，以通过这样的方式吸引学生的专注力，使得学生在实际观看中掌握汉字的演变过程、结构、字义等，这样要比以往传统枯燥的教学模式来得有趣、有效得多，使得学生深刻的感知到我国汉字文化的博大精深，使得教学效果得到进一步的升华。

四、应用多媒体，拓展知识内容

一节课的时间是非常有限的。因此，除了在课内教授知识外，教师也应对课外的拓展和训练引起重视，使得学生不断的累积更多的识字量，使其本身得到更多更好的进步与发展。

例如，在讲解《植物妈妈有办法》一课之后，教师就可以在网络中找寻一些类似的文章，让学生在课下尝试着进行自主阅读。在这其中，教师可以为学生推荐一些识字软件，或借助多媒体制作一些关于拼音、发音的视频等，借助微信等媒介上传给学生，辅助学生的课下识字，使学生得到更多，为其后续的阅读和写作打下坚实基础。

结论

综上所述，在小学生的语文识字中，多媒体是一种现代化、创新性较强的工具，不仅能带给学生一定的新鲜感，也能深化学生对生字的记忆、理解等，是教师在教学中的有效选择。但在实际应用中，教师也应运用好正确的方式方法，切不可本末倒置，力求将该技术的辅助效用最大化的展现出来。

参考文献

[1]陈晓韵.试析幼小衔接时期识字教学的有效策略[J].中国校外教育,2019(01):162.

[2]林敏,林丽仙.小学低年级识字教学有效性探索[J].福建教育学院学报,2018(12):62-63.

[3]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2018(12):24-26.