初中英语作业批语及设计技巧

初中英语作业批语及设计技巧

朱留蓓

仪征市新城中学

英语作业批改是优化英语教学中不可缺少的重要环节，是落实素质教育的一个重要举措。在英语教学中，教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价，而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教、个别指导。可以说，作业批语弥补了课堂教学的不足，是师生对话的又一种方式。然而，许多英语教师改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却想不到花点时间用在学生的作业批语上。我认为，在英语教学中常被遗忘在角落里的小批语会起着意想不到的大作用。

首先，很有必要简述几种常见的英语作业批语。

一、批评式批语

大部分学生明确表示不喜欢这类批语。学生们认为批评式批语会伤害他们的自尊心，同时又挫伤、打击他们英语学习的积极性和兴趣，从而对学习产生厌倦。因此，对英语作业较差的学生，批语要幽默风趣、委婉和讲究艺术性，避免伤害学生的自尊心。实践证明，少部分学生喜欢这类批语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批语直截了当，在一定程度上能促进他们的学习积极性，且有警示、鞭策作用。

二、表扬式批语

人人喜欢听好话，大部分学生表示喜欢这类批语。它可以增强学习信心，提高学生学习英语的兴趣。适当的表扬是一种鼓励。作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为佳。对那些成绩较差的学生，教师要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会更好些。

Eg:Welldone!Payattentiontoyourhandwriting,won’tyou?

I’msogladtoseethatyouhavemadesogreatprogressinyourexercises.

这样的批语富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，保持了学习英语兴趣和动机。有少部分学生不喜欢这类批语，他们认为要尽量少用，因为这会滋养骄傲的个性，不利于学习。

三、启发式批语

几乎所有的学生都喜欢这类批语。这类批语给学生提供了一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对这类问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酌，提高成绩，增强学习兴趣；更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。少部分基础较差的学生不喜欢这类批语，认为既然错了就是确实不知道，启发的效果不明显。

四、劝勉式批语

调查显示，大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为能使他们振作精神，树立信心，解除心理障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生感情。在劝勉式批语中，老师用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业。这样的批语常有：Couldyouspendmoretimereadingandrecitingthetext?

Don’tloseheart!Failureisthemotherofsuccess.

劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。也有少数学生不喜欢这类批语，他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤害他们的自尊心，使之觉得更差。

五、鼓励式批语

调查表明，绝大部分学生喜欢这类批语。因为每个学生都希望得到老师的特别关注，尤其是学习上比较困难的同学，经常得到老师真诚而独特的爱，会产生一种积极向上的情感动力，促进成绩进步。因此，写作业批语时，对学习困难较大的同学更应有所侧重，注重每一次批语的反馈以及学生所取得的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性，让学生看到希望，信心倍增，振作精神，促使他们不断努力。

Eg:I’vefoundyourhandwritingisbetterthanbefore.Thankyou.

You’regreat.You’vemadeprogressnow.

这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。

下面，具体谈谈设计英语作业批语时应注意的事项与技巧。

一、英语作业批语要体现四种作用：

1.补充作用

作业批语可以弥补课堂教学的缺陷，保证教学内容的圆满完成。由于各种原因，课堂教学很难保证百分之百地完成内容，也很难保证学生把教学内容全部搞通搞懂。学生的作业是一面镜子，它可以反馈出课堂教学之效果。当然，对于作业中存在的带普遍性的问题，单靠写批语既不现实，也没必要，应该把问题带到课堂中来解决。但对于特殊性的问题，对于少数学生或个别学生没搞懂的问题，可利用批语进行启发引导，帮助这些学生分析弄懂教学内容，弥补课堂教学中的缺陷和不足。从这个意义上说，作业批语是课堂教学的一种延伸和补充。课堂教学是面向群体，作业批语是面向个体，针对性强，是贯彻因材施教原则、进行个别教育、转变“学困生”的一条重要渠道。

2.纽带作用

通过对作业、教材中的一些问题的研究、探讨，把教和学连成一体，可以帮助学生明辨是非，牢固掌握所学知识。在这个过程中，批语起着连接教学双方的纽带作用。由于时间和精力的限制，教师和学生面对面进行思想交流的机会不是很多。因此，对于每一个学生不同时期的所思所想，教师很难做到全都心中有数，而学生的这些心理和表现，却往往或多或少地在作业中流露或折射出来，如果教师能及时抓住思想苗头，在批语上有针对性地给予教育和疏导，不仅有利于学生的健康成长，也可使学生增加对老师的亲近感和信任感，达到师生思想沟通。从这个角度讲，批语又可起到连接师生思想的纽带作用。

3.激励作用

作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的学习积极性，激励他们奋发向上，不断进取。比如，对于基础好的学生，批语上再给予肯定和赞扬，就会使他们倍受鼓舞，更上一层楼；对于基础差的学生，如果能在指出缺陷和不足的同时，认真帮助他们分析原因，热情鼓励他们克服困难，赶超先进，就会增强他们的自信心，最终把成绩赶上去。反之，如果对先进不表扬，对后进不帮助，不鼓励，对的打“√”，错的画“×”，或冷冰冰地批个“重做”，没有一副热面孔，加上过多地挑刺、批评和指责，那就会挫伤学生的积极性，使学生心灰意冷，甚至产生逆反心理。其结果必然导致好的变差了，差的更差了，这是我们谁也不愿看到的结果。

4.表率作用

教师的教风可以影响学生的学风，教师认真工作的态度可以培养学生认真、细致、勤奋的学习态度。如果教师在批改作业时一目十行，自然发现不了作业中的问题，进而无法发现学生学习中的问题。教师的马虎必然导致学生的马虎；教师的了草必然导致学生的不认真。反之，如果教师“批”得仔细，那学生自然“写”得认真。

二、英语作业批语要突出“六性”

1.实事求是性

作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反应了学生对所学知识的理解和掌握程度，因此批语必须客观、准确、恰如其分。譬如，有些学生经常犯拼写错误，一个个批改费力又费时，且没有必要，然而又不可视而不见，这时你可批注：Whatapity!Yourworkisquitegoodexceptforafewspellingmistakes.如果作文内容不错，时态发生混乱，简单地肯定或否定都会挫伤他们学习的兴趣或积极性，因此你可直接要求他们注重语法专题训练：Practicemakesperfect!如果个别学生因课堂不注意听讲而犯了不该出现的错误，在作业中可以给予劝告：Youshouldhavedonewell,butyoudidn’tlistencarefullyinclass,whatapity!

2.启发性

教师批改作业不是为学生更改作业，更不是帮助学生做作业，而是启发学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。因此教师写评语时应注意两点：一是对于学生容易搞懂的问题，教师只略加点拨即可。二是对于不易说清楚的问题，教师可列出几个具有启发性的问题，给学生指出分析问题、解决问题的思路，引导学生积极思考，得出正确结论。

3.层次性

由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大的差异，这种层次性在作业中也会有所体现。

①对于基础差的学生，批语要多鼓励。如：Althoughyoumakelotsofmistakes,Iloveyourhandwriting.Nexttimeyoucandoitbetter,Ibelieveinyou.

②对于基础较好的学生，批语要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们更大进步。如：You’vewalkedfarinstudyandyoucanwalkfurther!Workharder,you’llbeatopstudent.

③针对中等生的批语应慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，批语中要多一点严厉和鞭策。如：Littlebylittleonegoesfar.Ifyoudon’tworkhard,you’llfallbehindothers.Doyouhopeso?Ifnot,whatshouldyoudo?Ihopetoseeyoumakeprogress.

4.针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条，而应以生动活泼、因人而异、有针对性为好。作业卷面干净、整洁的学生只需用“Good!”“Wonderful”或“Excellent”等简单的褒义词来表达赞扬即可，而对中等生或后进生则要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬并顺带提出希望。如：“Welldone!Butwouldyoupleaseimproveyourhandwriting?”又如：“Tryagain,I’msureyou’lldobetternexttime!”这些感叹句和祈使句简单明了，有针对性，且能打动学生的心，使学生能一眼看出自己的错误及产生错误的原因，对教师的意见欣然接受，对自己的错误加以改正。

5.连续性

每一个学生都希望得到教师的特别关注，后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，我曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，立即给予表扬：I’vefoundyourhandwritingisbetterthanbefore.Verygood!又如上次批评过某生抄作业，后来发现他独立做作业了，尽管有错，仍然立即鼓励：I’mveryhappytoseeyourprogress.Wonderful!这些批语加上课后的辅导和交谈，使许多差生逐步赶了上来。我觉得这正是作业批语的情感魅力之所在。

6.情感性

作业批语是师生之间的书面交流，犹如一封短信，教师可以表达真诚的关爱，或表扬或劝诫，学生既可心领神会而又不会感到尴尬。这种“无声”的交流，有利于缩短师生间的心理距离，增进师生间的情感，消除学生的压抑感，开发学生的潜能，培养学生求异、创新的精神，使他们“亲其师，而信其道”，形成健康的心理，进而促进其个体的全面和谐发展。

总之，富有情感的批语，可以沟通师生的思想，是教师学生交流的一种方式，表达的是特别的关爱，收获的是学生的爱戴和将来一份好的成绩。只要教师用心地给学生写批语，就一定能起到积极有效的教育作用。用你全部的爱去关爱每一位学生，“有爱才有教育，”教师只要从学生实际出发，善于发现、肯定学生的闪光点，避免求全责备和使用尖酸刻薄、挖苦讽刺的批语，把握好时机，教师的作业批语就能在教学的传递——反馈——再传递——再反馈中发挥最佳的效果。如果每一位教师都能对学生倾注真诚、热情的爱，那么我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。