浅议高中数学课堂教学的有效性

浅议高中数学课堂教学的有效性

马志峰

河北省隆尧县职业技术教育中心055350

摘要：随着新课程改革的不断实施，高中数学课堂较以前有了创新与发展。但是，还存在着教学“无效”或“低效”的现象。为提高教学的“有效性”，本文从“原因分析”和“策略指导”两大方面进行了浅议。

关键词：高中数学课堂教学有效性

随着新课程改革的不断实施，高中数学课堂较以前有了创新与发展。受高考指挥棒的影响，在教学实践中还存在着“忽视学生的主体地位和探究的欲望”、“轻学重教，以教代学”、“缺乏启发学生的思维过程和学生发展的整体性、独特性、持续性关注”等与新课程改革不适应的教学理念和方式。这样的理念和方式导致了教学的“无效”或“低效”。因此，在当前高中数学课堂教学中，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式是十分必要的。下面，笔者对高中数学课堂教学的有效性提出几点浅显的看法和做法，请同仁予以指导。

一、高中数学课堂教学缺乏有效性的原因

目前，高中数学课堂教学中导致教学效率不高的原因大致有以下几点：第一，对教学目标研究不透。表现在：一是对教学内容的知识进行简单罗列；二是对知识和方法要求掌握的程度不清、表述不清；三是对学生能力的要求空洞而不具体。第二，教学设计中缺乏问题情境设置。多数课堂教学为了完成教学任务而直奔主题，不够重视分析研究学生的已有经验，不善于应用数学与生活、生产和科技的联系设置有趣的教学情境。第三，课堂教学中教学方法单一。高中数学课堂教学中，有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考水平明显下降。第四，教学过程未体现学科本质。在实际教学中往往是对教学内容进行分析，理清解题思路，小结解题步骤和方法，对知识的发生发展过程、价值和提炼解决问题的规律和数学思想方法体现不充分，致使教学效率不高。第五，课堂教学多“牵引”，少正确“引导”。第六，课堂教学效果检查未得到落实。第七，数学课堂教学缺少智慧的生成。在数学课堂中，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。这样，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。

二、高中数学课堂教学有效性的策略

1.鼓励质疑，引导学生自主学习

鼓励质疑的前提是教师要善于置疑，教师若想有效地激发学生投入学习，就必须在日常教学活动中以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，因为质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。如果长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。根据现在高中数学课堂教学现状，我认为，实现学生自主学习要经历三个段，即推动、引导、自主。一是教师设计好数学问题，推动学生实践和探究；二是教师要引导学生用数学思想与方法去解决问题；三是学生自己去研究、合作、交流以达到解决问题。实现这一策略，教师必须营造民主、和谐的教学氛围。心理学研究表明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。课堂中教师是一位组织者、引导者、合作者，当学生遇到困难时——鼓励、启迪，当学生发生争议时——倾听、提醒，当学生探究出现错误时——纠正、调整，当学生获得成功时——赞赏、激励。

2.提倡合作，让课堂变得融洽愉悦

合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。教学实践中，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得犹为重要。每节新课前，教师要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生将预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题、合作探讨，把问题分析留给自己。这种做法可以避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。

3.注重多媒体的使用，提高课堂效率

随着新课程改革的不断深入发展，教学手段日益多样化。目前，在高中数学教学过程中，教师不仅使用了实物、数学模型以及图表教具等各种传统的教学手段，同时也普遍使用了投影仪、多媒体等现代化的教学手段。通过多媒体操作、演示，不断优化了数学教学过程。加大现代化教学手段的推广使用，有助于丰富教学中传递数据信息的途径，同时也为数学教学方法和手段的设计、创新提供了更多的途径。教师可以充分利用计算机的动画功能、彩色功能以及闪烁功能，对数学教学的传授方式进行合理的设计，从而提高教学效果。

比如，在进行函数的图象教学时，可以利用计算机编译程序，学生可以通过计算机屏幕了解到函数y=sinx的图象经过相位、周期以及振幅等变换而得到的图象的动态过程。教师也可以针对学生学习中的误区，利用画面图象的闪烁以及不同的色彩，向学生清晰地展示改变相位、周期变换的顺序所带来的不同变化。但是，教师应该根据教学内容确定课件使用的适宜度。