基于小学数学教学四维目标整合研究

基于小学数学教学四维目标整合研究

辛勤

（广西百色市田东县思林镇思林小学，531504）

摘要：随着新课程改革的深入实施，小学数学教学中要转变以往只注重知识与技能的单一目标，转而整合形成教学思维目标，融合知识与技能、过程与方法、问题思考与解决、情感态度与价值观等多项目标要求，锻炼小学生的数学思维能力，培养其学科核心素养，真正构建起高效数学课堂，实现思维目标，促进小学生的全面发展。本文主要围绕小学数学教学思维目标的整合展开论述。

关键词：小学数学；教学；思维目标；整合

传统小学数学教学中过于重视传授知识技能，而忽视了学生思维能力、逻辑能力、解决问题能力和学科素养的培养，导致学生对数学思考不足，没有养成良好的数学学习习惯，对未来学习带来不利影响。新时代对小学生的思维创新及实践能力提出了更高的要求，仅仅掌握理论知识而不能解决实际问题不符合培养人才的目标，因此当前我们必须对教学思维目标进行整合，突出小学数学的重点与难点，实现人文性和科学性的统一，对此我们提出以下整合措施。

一、全局性把握数学教学目标，实现人文性和科学性的统一

新课程改革的目的是为了促进学生的全面发展，因此无论是数学教学总目标还是阶段性目标都要牢记促进每位学生发展的理念，将其作为教学价值取向，然后围绕知识与技能、过程与方法、问题思考与解决、情感态度与价值观思维目标来构建[1]。这四个维度目标相互渗透、相互影响，缺少任何一个都会影响全局，地位相当。知识与技能是小学数学教学中的基本目标，同时是其他三项的传递媒介，小学生只有掌握扎实的知识内容，才能谈论培养创新能力和创造力，挖掘小学生的深层潜能。在四维目标整合过程中必须放眼全局，从整体角度出发，让学生及时与学习过的知识联系。例如在教学《什么是轴对称图形》时，首先让学生理解轴对称图形的定义，然后让学生联想生活，列举生活中常见的轴对称图形，在学生完成知识与技能目标后，从过程与方法出发，教会学生如何画出轴对称图形，培养学生实际动手能力和对事物的观察能力，掌握住轴对称图形的关键信息和画法。若想要小学生完全融合问题思考与解决和情感态度与价值观目标，就要引导学生发现轴对称图形之美，感受轴对称图形带给生活的乐趣，增添了生活的色彩。理论联系实际是整合思维目标常用的手段之一，这种一点一滴渗透的方式让小学生领悟到数学的人文性特点，其并非是冰冷的数字，而是在生活中处处可见，以此为突破口激发学生的思考能力。

二、教学目标要明确具体，实现显性目标和隐性目标的并重

小学数学教学中包括显性目标和隐性目标两种，传统数学教学过于重视显性目标而忽视了隐性目标。显性目标具体是指课堂教学中能够及时检测到的目标，在学生认知范围内列举出来的教学目标，例如在学习《长发形的面积》，要求学生记忆面积公式，认清长和宽，找出图形中的长和宽，从而解决实际问题等。隐性目标相对隐蔽，例如数学公式及原理渗透出来的数学思想，学生良好学习习惯的培养和创新能力的培养。情感态度与价值观作为隐性目标，要求学生在学习活动中获得积极的情感体验[2]，并注意掌握数学学习方法，养成独立思考、自主探究的习惯。由于显性目标更突出，对学生一时学习成绩的提高作用明显，因此小学数学教师往往倾向于前者而忽视后者，从内心未认识到隐性目标对学生学科素养培养的重要性。在实践教学活动中，数学教师会制定有效方法来检测显性目标的完成情况，但是对隐性目标缺乏衡量方法，长此以往，隐性目标的设置流于形式，虽然对外公布是四维目标教学，但实质上显性目标与隐性目标未形成统一。对此在小学数学教学中整合四维目标时，不仅要检测显性目标，同时还要检测隐性目标，两项目标层次分明，相互照应，争取促进学生的全面发展。数学教师可以将两种目标融合，显性是隐性的基础，隐性是显性的拓展，引导学生通过自主探究的形式实现，教师要营造轻松愉悦的数学课堂环境，明确学生为主的学习地位，让学生感受到数学学科的乐趣，形成美好的课堂学习感受，获得思考问题、分析问题和解决问题带来的成就感，强调学生学习的主动性和参与性，让学生带着激情去学习。当学生享受到数学学习的乐趣后，就会积极主动参与到课堂学习过程中，这要求教师扮演好引导和帮助的作用，引导课堂学生思路[3]，根据教学内容的不同利用多样化手段，让学生充分获得好的数学学习体验。

三、指导学生掌握多元化学习方式，促进个性发展

小学生正处于好奇心强烈、活泼好动的时期，每个学生都有着自己鲜明的个性，因此教师在教学中要考虑到全体学生的认知水平和生理特征，思考如何有效达成目标，适应每位学生学习策略，这就要求在设计教学流程时精心准备，让学生学习方式变得多元化，努力为学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，留给学生充足的课堂时间，有机会去自主探究，去操作时间，和学生分享数学知识，师生之间积极展开互动交流。这种情境下有助于培养学生的创新精神、科学精神和人文精神。例如在学习乘除加减算法时，传统教学往往是教师在课堂上为学生演示教材中的计算步骤，分解步骤讲解，然后让学生模仿学习这种计算方式，进行题目的强化训练[4]。这种半记忆的算法加重了学生的学习负担，并且教学目标仅仅体现出学生会计算，没有体现出四维目标的整合过程。新课程后明确学生创造个体，不仅要求掌握算法，熟练步骤，而且还要引导学生自主探究，选择自己喜欢的算法进行计算，进行算法之间的比较反思，这项规定激发出小学生的主观能动性，有助于培养创新精神。

四、结语

综上所述，小学数学教学四维目标整合涉及到多个层面的组合，知识与技能目标是对学生最基本的要求，同时还要着眼于学生学科素质培养，掌握有效学习方法，摆正学科情感态度，最终构建起四维目标整合课堂教学体系。

参考文献

[1]张岩.略谈小学数学教学四维目标整合的策略[J].中华少年，2017:192.

[2]颜月华，邹循东，梁宇.新课标理念下小学数学教学目标的建构[J].广西教育，2017.

[3]潘红娟.系统设计深度卷入区域推进——“小学数学课时目标的细化与丰富”研究方式与特点[J].小学教学研究(教学版)，2017(8).

[4]黄若庆.小学数学学习目标与评价标准的有效设计——以人教版四年级下册数学“轴对称”为例[J].基础教育参考，2017(17).