浅析高职公共英语教学中项目教学法的应用

浅析高职公共英语教学中项目教学法的应用

王丹

王丹WANGDan（辽宁石化职业技术学院应用外语系，锦州121001）（LiaoningPetrochemicalCollegeDepartmentofAppliedForeignLanguages，Jinzhou121001，China）

Abstract:Project-basedApproach(PBA)isacommonteachingmethodusedinEnglishteaching.PBAisastudent-centeredmethodwhichaimsatcultivatinghighqualityandcompoundtalentsandimprovingEnglishproficiencyofgraduatestudentsinhighervocationalcolleges.Combinedwithyearsofteachingexperienceandcases,theauthorinvestigateshowtoimplementPBAandanalyzesthemethodsforpracticalapplicationofPBAinhighervocationalEnglishteaching.

关键词院项目教学法；高职英语；应用Keywords:project-basedapproach；highervocationalEnglish；application中图分类号院G642.3文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）06-0254-020引言高职教育人才培养的目标要求高职毕业生掌握所学专业的基础理论知识和全面的实际操作应用能力，并在企业生产和建设中发挥重要作用。英语作为一种必备的技能有其特殊地位，如何提升高职毕业生的英语综合能力，满足用人单位的需要，成为摆在高等职业英语教育工作者面前的一个迫切的需要解决的问题。2000年教育部高等教育司颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》）。《要求》指出高等职业教育要遵循“实用为主，够用为度”的原则，提出了高职英语教育要帮助学生打好英语学习的语言基础的同时培养好学生的语言应用能力，进一步强化对英语语言的技能的训练，培养高职高专学生能够熟练运用基本的语言交流能力。在《要求》精神的指导下，在英语教学改革的背景下，一线的英语教育工作者倍感压力的同时倍受鼓舞，寻找适合的教学方法提高英语教学水平也就成为是老师们的共识，很多的老师选择项目教学法作为尝试。

1项目教学法的发展和内涵项目教学法起源于欧洲和美洲，以欧洲的工读教育和美国的合作教育为雏形慢慢发展起来。在经历一个世纪的漫长时间逐步开始完善，成为了教育界公认的一种重要的理论思想和教育方法。以美国实用主义哲学家和教育家杜威的设计教学法为其理论基础，德国联邦职教所于2003年7月明确制定项目教学法。到目前为止，“项目教学法”在高职教育的各个专业教学中得到了广泛的应用。

项目教学法是把教学中的理论知识与实践能力相结合，将教学知识内容分解为若干个教学项目，把学生根据一定原则组成的小组分派一个小项目，然后师生完成的各个小项目通过共同有机组合来完成整个的“项目”工作而进行的教学活动。通过完成任务进行获取新知识与技能，目的是让学生在真实具体的工作环境中，充分发掘学生的创造潜能，培养创新能力和团队合作能力，独立完整地解决一个实际问题，培养学生解决综合实践问题的能力。

2高职英语教学中实施项目教学法的重要性高职院校传统的人才培养目的是培养出适应社会经济发展和企业实际需要的复合型、应用型人才。运用项目教学法进行英语教学是培养英语应用型人才的一把钥匙，同时也是高职英语教学有益的探究和实践。项目教学法也有利于高职院校“双师型”队伍的建设，提升教师自身素质，从而实现了理论和实践的统一，实现了教师由学科性到综合性和实践性的转变，更好地培育了教师之间的协作精神，培养了不同学科教师之间的沟通合作能力。

3项目教学法具体实施步骤项目教学法实施的基本步骤是：项目设计寅项目实施寅项目展示寅项目评估。

3.1项目设计项目设计是项目教学法一个至关重要的环节。结合学生的实际情况和所学专业的特点来确定英语项目，在项目计划过程中尽量细化各个子项目，使项目能够将学生的专业与未来就业选择相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。例如以石油化工专业学生职业导向的项目石油炼化（Petroleumrefining）。此项目对石油化工专业学生来说能够与所学专业相互连接紧密的结合，有利于激发学生的兴趣，让学生提前模拟实际生产过程，同时提前布置学生课外任务，积极搜集与本课相关的资料，了解项目的大致情况，明确重点与难点。在实际的教学过程中，将学生分为若干个学习小组。分组活动可以激发学生的学习兴趣及竞争意识，教师激励学生进行语言交流，使课堂气氛更加活跃。在小组进行项目分解时，教师要考虑到学生个体的差异，争取做到各小组的实力相当。在教师分组具体操作必须要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使学生的性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性。以上分组因素是保障项目教学法教学取得成功的基础。

3.2项目实施在具体实施过程中，首先通过教师的提问、引导等方式，让学生以小组的形式展现通过阅读教材、查阅其他资料。同时注意收集整理相关的专业词汇和句型，并通过小组讨论概括项目的具体的意义。教师还要指导学生如何收集资源，然后做出总结和学生共同分享与项目有关的专业词汇和句型，做到理论上的归纳与升华。充分发挥各组组长组织协调的能力和优势，由组长分配目标任务，让每位同学都真正参与到项目学习的过程中来，发挥自身的长处。

3.3项目展示在经过项目设计和实施的过程之后，教师要组织学生以小组为单位，在相同的时间内展示本组的学习成果。首先由组长指定一名组员进行口语汇报，其他组员在汇报结束之后可以进行补充。教师作为一个辅助者，对于学生出现的语法方面的错误可以先记录下来，在该汇报结束后给予更正。通过大量的项目成果展示来确定学生对基本英语表达方法和技巧、英语的专业应用知识的掌握情况，最终使学生能够在日常工作中用英语进行基本的交流、交际和表达。

3.4项目评估项目评估是项目教学的深化，评估形式多种多样，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。一般采用后者。首先各项目小组自评自己小组的项目成果，讲述完成项目的过程和体会，客观评价项目完成情况，总结成功的经验与不足，以便和其他项目小组共享。其次，各小组项目自评后，各小组之间进行互相点评，要实事求是，客观公正，经验共享，互相帮助。最后，教师点评。老师的评价是总结性的。既要肯定学生在项目展示过程中的付出的努力和创新性思维，又要针对不同小组出现的问题进行方法上的指导，使小组成果展示得到完善。在此基础上指出不足，使学生在语法，语言的应用和专业能力都得到很大提高。

4结语教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”项目教学法能引导学生创造性的学习英语。实施项目教学法，有利于培养学生的自主意识、竞争意识；有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；有利于激发学生的创造性思维，这对学生在未来职场中展示自己英语实践能力有很大的好处，为学生适应企业需要，实现个人的职业规划奠定了良好的基础。现阶段企业迫切需要一专多能的应用人才，这就为项目教学法的推广提供了契机。广大一线高职英语教师要抓住机遇，不断提升个人能力，努力学习适合学生发展的教育理论和教育方法，为高职教育事业的发展做出自己应有的贡献。当然，项目教学法也不是唯一的教学方法，在实际教学工作中，教师应该把多种教学方法结合起来，取长补短，以获得更好的教学效果。

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