题组教学，事半功倍

题组教学，事半功倍

金海臣

山东省莱阳市第九中学金海臣

通过将近十年高中数学的一线教学，我深深体会到当前高中学生数学的两极分化现象极其严重，一部分学生不能把所学到的数学基础知识整合到一起，不能灵活运用所学知识解决综合性的问题，学生独立解决问题的能力亟待提高。并且新课程改革要求高中数学教师要探索一种适合学生的有效课堂教学法，使得学生成为学习的主体，教师成为学习的指导者。近年来,我在教学实践中,逐步体会到“题组教学法”是一种既能强化基础知识教学,又能培养学生的解题能力的好方法。

一、题组教学法的教学理念完全符合课程标准和新课程理念

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。而使用题组教学法这种课堂模式，能使数学教学面向全体学生，在整个课堂教学过程中实施的是分层异步教学，从而使不同的学生得到不同的发展，相互讨论合作辨析展示的过程中既让学生学到了有价值的必需的数学，又让学生的数学情感与态度得到了比较好的培养。

二、题组的设计

如果要充分发挥题组在数学教学中应有的功能，切实提高教学的效果，就要注意题组设计的具体要求。

（1）结构性。

题组是一种复合题型，它的结构特征是按照特定的目的把若干个相近或互相延伸、还可以是不同类型的题目串在一起。因此，题组的设计必须能够凸显数学概念外延的基本结构，突出问题的基本特征，能够凸显隐含在数学问题中的数量关系的基本结构，突出解决问题的思路，积累解决问题的经验与方法的特征。

（2）灵活性。

能够多角度地体现数学问题与数量关系的特征；能够让学生多角度地展开数学的思维,寻求解决方法。

（3）针对性。

指的是题组设计的目的要明确,思路要清晰。根据学习内容与学生实际,有的放矢地进行设计,要注意题目的实效。同时,相对于不同的课型,其针对性也有明显区别。

（4）层次性。

题组的设计应根据学生的学习规律和不同层次学生的要求，设计由浅到深，由简单到复杂，由单项练习到综合练习等不同梯度的练习题，即根据他们认知结构的最近发展区架设铺垫，考虑学生学习过程的实际需要，考虑学生认知心理的特点，考虑大多数学生学习的需要和教师因材施教的需要。

三、题组教学带来的变化

1.教学理念的变化：

传统模式下：课本——是教材，是教师用来讲课的。老师总是滔滔不绝地讲授，认为只有老师讲了学生才能会，只有讲了才能放心；不信任学生，低估了学生的潜力。

题组教学模式下；课本——是学材，是学生用来学习的。学生不但能学会，而且学得还不错。学生的潜力也是非常大的，往往学生教学生的效果可能要比老师教的效果更好。

2.教学模式的变化：

传统模式下：教师讲给学生“满堂灌”现象严重。学生被动地听、回答、练习，活动少。知识获得形式单一，能力缺乏锻炼。教学学习进度是同步的。课堂效率低。

题组教学模式下：教师点拨、引导。学生自学、交流、讨论、讲解、练习。教师讲的少了，学生的活动多了。知识的获得形式多样：自学、兵教兵、老师教学生，各种能力都能得到锻炼。教学学习进度可以不同。课堂效率高。

3.师生关系的转变：

过去的课堂教师是主角儿，学生是配角儿，甚至是观众，课堂上教师尽显其演讲、表演，而这种教学模式从形式上限制了教师的讲课时间，给了学生更大的空间，更多的动手的机会；学生有思考的时间和空间。在课堂上学习好的帮助学习差的，既提高了自己也帮助了同学，对知识的理解更加透彻了。

4.关注了学困生的发展，缩小了学生差异

题组教学法面向了全体学生，“快者快学，慢者慢学”的教学原则，“题组教学法”真正地做到了因材施教，真心真情的育人

以上是我在自己教学实践中的一些拙见，在以后的教学过程中还要不断的完善。题组也是一个长期积累不断完善的过程，我将在以后的教学过程做有心人，将一些有新意的小问题作必要的记录，并定期将其整合，形成一些具有高效训练价值的题组，以此让课堂越来越高效，学生学得越来越轻松。真正达到事半功倍的效果。