浅谈多媒体技术与语文教学整合

浅谈多媒体技术与语文教学整合

龚明

龚明（贵港市港北区西江中心小学广西贵港537100）

【摘要】将多媒体技术运用于语文课堂教学已受到广大语文教师的青睐。文章就多媒体教学的优点和几个误区谈了几点看法，提醒广大教师应科学合理地用好多媒体技术，真正起到辅助教学，提高质量的目的。

【关键词】多媒体技术；语文教学；好处；误区

多媒体教学以其具有文字、图像、音像效果等直观信息，并能在同一屏幕上同时显示相关文本资料等优势，使语文学习的空间变得更为宽广。多媒体教学正在受到广大语文教师的青睐。它对语文教学的好处是不言而喻的。

1.创设意境，提高学生学习语文的兴趣

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。而电教媒体正是以其独特的教学手段，使学生入情入境，充分调动了学生的感官活动，使他们对教学内容增加了兴趣，思维变得敏捷，更活跃，变被动学为主动学，优化了语文课堂教学。

如教学《圆明园的毁灭》时，上课伊始，呈现在学生面前的是一幅烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上的“圆明园的毁灭”这五个大字的每一笔都腾起熊熊烈火，似乎要把一切烧成灰烬，大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生们的心田。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观呢？为什么会被烈火焚烧？谁点燃的这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高潮。教学变“要我知”为“我要知”，充分体现出学生学习的主动性。

2.多媒体教学感性直观，身临其境，使学生便于理解教学内容

学生由于受年龄、知识面限制，学习一些感情跳跃、跨度较大或比较含蓄深沉的文章，很难置身其中，产生情感上的共鸣，对课文的理解也一知半解。而电教媒体以其直鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、形象、具体，不但听得见，而且使学生身临其境，领悟文中作者的感受，与作者产生共鸣，便于理解教学内容。如上文提到的《圆明园的毁灭》一课，由于我在备课时选取了大量的、丰富的有关圆明园的图片以及文字素材，把文中简洁的语言变成了丰富的的画面。课上适时播放《火烧圆明园》的电影片段，看着侵略者抢杀掠夺后公然拍卖掠夺走的文物，甚至放火焚烧，学生感受到强盗们不仅掠夺而任意毁坏，更加激起学生对侵略者的无比愤怒。

3.多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决

每篇文章都有其重难点，文章的重难点即是表达的中心的体现。在语文教学中如何突破重难点，也是近年来小学语文教改的重点内容之一。在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。因此，运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，使课堂气氛轻松愉快、生动活泼，从而提高教学效果。

多媒体已被越来越多的语文教师运用于课堂教学，其优势是显而易见的。但是，在这么一股多媒体运用的热潮下，我们应进行适当的冷思考，提醒一线的语文教师不要进入几个误区。

3.1不能过分把多媒体神化，认为它是万能的，可代替一切传统手段。有的教师为了追赶时代潮流，把多媒体奉若神明，甚至在同行评课、上级视察时，也常常将有无多媒体应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。于是一些表演课自始至终都用多媒体下来，纯粹成了媒体的展示，令人眼花缭乱。

3.2多媒体辅助教学手段，不能排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的，在一定程度上行之有效。当前的语文课堂教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能作为“辅助”的手段，而不能完全替代传统教学模式。如果课堂教学过分讲究声音、录像、动态和投影，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段，教师的个人特色和多媒体辅助教学手段有机地结合起来，才能真正发挥多媒体教学的效果。

3.3多媒体课件的制作运用必须具有合理性、灵活性；也就是说语文教学中多媒体辅助教学的运用只有合理、有效，教师教学更轻松，学生学得更好，教学效果更佳。因此，运用多媒体课件辅助教学不能为了追新赶时髦，玩花样，胡乱，不切实际，不顾需要地制作自己认为完美的课件。笔者以为，在运用多媒体辅助教学时，一定要因人而异，灵活运用，在设计多媒体课件时，一定要从教学的实际需要、学生的具体情况、教师的教学应变、操作能力等多方面综合考虑，合理地将教材、学生、教师、多媒体有机、有效的整合到一起，切实达到多媒体辅助教学的功能，否则徒劳无逸，反受其害。

3.4课件制作应本着科学、实用、有效的原则。

3.4.1课件的设计要注意整体性，即整个课件要保留“重要的板书”无论课件进程如何，都应能较好地体现教师的教学思路，同时让学生时刻能看到重要的教学内容，让学生有“板书”可记，只有这样，课件才能起到既能代替传统意义的黑板，又能增加大量的教学信息作用。切忌一堂课之后没有任何板书内容。

3.4.2课件设计中要尽量少用“音效”、“动作”设计，以免分散学生和注意力。当然，必要的动画可以化抽象为具体，但太多的动画只能使学生产生过多的与教学内容无关的遐想，从而忽略了与课堂相关的一些问题的深度思考。

3.4.3重点内容的“强调”与“闪烁”。使用多媒体课件后，课堂教学的容量会大大增加，概念的呈现，过程的演示，例题的讲解将会变得得心应手。便千万别忘记对于重要知识点，关键的词语要用特殊的字体，特别的颜色或制作成特效加以强化。

3.4.4课件中的内容宜“精”不宜“滥”。如选图片，能一两张图片说明的问题，就不要用更多的图片，否则令人眼花缭乱，给人花里胡哨的感觉，也容易分散学生的注意力，从而淡化对教学重点的掌握。不用配乐的地方就不要用，可以让学生静心地理解内容，否则容易使学生过分沉醉于课件中优美的画面、特殊的过渡效果，而冲淡了对老师提出的问题的思考，就会出现“课堂上是热闹的，课后却什么也没留下”的情况，应警惕那种不顾教学效果的“空洞的热闹”的课堂。

总之，在大力提倡信息技术与课程整合的大背景下，多媒体课件已逐步走进课堂。如何利用多媒体，如何用好多媒体，让多媒体更好地为教学服务，应是广大一线教师不断探索和实践的问题。多媒体的介入，它极大程度的丰富了我们的教学手段，在这缤纷多彩的多媒体教学田地里，教师们别因为绚丽的的鲜花而迷失了自我，也别因为杂草的丛生而掩没清晰的马蹄。我深信，随着多媒体教学手段越来越广泛地应用，语文课堂教学一定会迎来万紫千红的春天。