董梅华丽梅山东省诸城市西郊学校262200
《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会,网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件,为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里,学生获得知识的途径增多了,明显地,传统的“传道、授业、解惑”的课堂模式已经满足不了学生的需求,适应不了当今的社会。教师要转变观念,充分利用现代教育信息技术,使课堂成为知识融会的地方。
一、传统识字课型的偏向
识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低,因此,一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中,很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向:1.片面强调识字写字对阅读写作的制约作用,片面强调识字写字的重要地位,将识字写字作为低年级语文教学唯一的、单纯的“重要任务”,忽视了尽早阅读与写作,忽视了及时发展语言,忽视了读写对识字写字的促进作用,延误了语言的及时发展,也造成识字效率不高。2.为了尽早阅读与写作,夸大了汉语拼音的作用,试图以汉语拼音代替汉字。识字质量不高和识字数量不够,不仅严重影响着读写的顺利进行,也对学习汉语言文化有消极的影响。
二、网络环境下的识字教学模式
新课标中对低年级的识字要求明确提出“1—2年级要多认少写”,这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求,也是实现“将识字、写字和发展语言,与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念,在达到跨越式发展目标的前提下,对传统识字教学进行继承和创新,初步探索出了在网络环境下识字教学的新模式。下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例,作一步的阐述。
1.创设情境,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动,声音、颜色、动作等都会引起他们的注意,令他们产生浓厚的兴趣。在开始学习《自选商场》时,我了解到孩子对这个事物很熟悉,所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片,并问:“这是什么地方啊?”孩子们异口同声地说:“这是自选商场。”接着,我让孩子们和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景,并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开始,孩子们都争先恐后地表演着,通过模拟对话,大家都说出了自己的感受。顿时课堂学习气氛高涨起来了,对话让孩子们把课堂学习和生活联系起来,他们的学习劲头就更高了。
2.自主识字,渗透学法。
新课程标准在“教学建议”中指出:“语文教学要在师生平等对话的过程中进行,要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。”新课标还具体提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”教学中,我充分发挥学生的主观能动性,让学生寻找和自由选择识记汉字的方法,让学生变被动学习为主动学习。在识字活动中运用猜字谜、编字谜,不但调动了学生识字的兴趣,而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时,就有孩子说出了“小手不小心被扭弯了”;“本”字就说“木头的根露出来了”。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境,营造了一种和谐相融的学习氛围,不仅能让学生体验到成功的乐趣,还可以增强学生的自信心和责任感,激发自主学习的积极性。
3.游戏巩固,说话练习。
低年级学生年龄小,注意力不能长时间保持,假如一直保持着枯燥的生字讲解,难以吸引他们的注意力。所以在充分发表自己的识字方法后,我就创设情境,采用游戏的形式,来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识,然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识,之后我就直接出示了课文里的商品名称,并要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识,有了单个生字的熟悉,在拼音的借助下,他们很快就准确地读出了词语。
4.拓展阅读,知识整合。
在巩固识字后,我充分利用了网络环境下的优势,让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章。这些文章都是学生感兴趣的并带有拼音注释、方便他们阅读的电子文本。这样不仅大大拓宽了学生的阅读层面,对教材进行了适度适量的超越,还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中,我还注意激发他们的阅读兴趣,引导他们进行阅读积累,不仅积累学习过的生字,更积累了新的语言、新的文化。学生的识阅读的能力得到了提高,知识也得到了进一步的整合。
5.及时表达,实践运用。
《标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而跨越式课题研究的最终目的,也是通过增大识字量、提早阅读进而达到提早写作的目的。其实在学生大量阅读后,他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机,为孩子提供一个表达的平台,让他们一吐为快。虽然有的孩子只是简单的一句话,但这也是他们涉足于写作天地的练习,而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次进行了实践运用,也就消除了写作在心中的恐惧了。