如何构建聋校“愉快教学”课堂教育结构

如何构建聋校“愉快教学”课堂教育结构

王虎

山东肥城市特殊教育学校山东肥城271600

一、明确任务，激发学生学习兴趣

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。

教学中，我一般采用下列三种方法：第一种，教师在每节课开始时，利用电子白板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法，教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方加以筛选，结合知识的重点、难点，抓住有价值的问题组织学习。第三种，分步揭示法，教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

二、质疑评价，发展学生思维

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么”，引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”，这是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要注意作出恰当的处理：如果是因读书马虎而产生的疑问，就要引导学生反复阅读课文去释疑；如果是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，就要引导学生独立思考；如果是游离于学习任务以外的疑问，就要适当冷处理；如果是具有导向性、启发性的疑问，要就表扬提问的学生，并组织讨论研究。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。另外，教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。当然，在这一过程中教师的“导”将起到大作用，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识。久而久之，学生的思维能力将得到长足的发展。

三、善于架梯，展现“愉快”过程

“愉快教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维、重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生。教师就要设计方法，比如化大问题为小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”），让学生循序渐进地逐步弄清楚。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视学生的个体智能差异。学生回答问题要经过“阅读——组织和选择合适的词语、句式——口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或练习指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、指导学法，培养学生学习能力

“愉快教学”的核心是促进学生“学”、教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中通过最优途径使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。在语文教学中，可以采用下列步骤：

1.找出文中的中心句并理解句意；2.读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容、重点写了什么内容；3.文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的。在数学教学中，可以这样指导：（1）找出例题中不会的地方；（2）例题与前面的知识有什么样的联系；（3）能否独立完成“做一做”中的小习题；（4）总结出规律。

五、采取民主教学，让每个学生体验成功

创设民主和谐的师生关系是“愉快教学”的一个基本特征。我们认为处理好这种师生关系应遵循以下三大原则：一是信任与尊重原则，要相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。要相信学生原来是有学习愿望的人，他们有很大的可塑性，他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的。他们的学习愿望可以被激活，同时应把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。二是理解与支持原则，要理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。要理解学生由于自己未能很好地完成学业任务而产生的自责与自卑心理；还要理解学生的现实愿望，他们想改变学习落后面貌，改变消极处境，改变过去不光彩的形象。同时要支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。三是启发与鼓励原则，要善于启发学生建立积极的、可行的目标，鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩。教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。