让物理课堂焕发生命的活力

让物理课堂焕发生命的活力

王祝敖

让物理课堂焕发生命的活力

王祝敖河北省衡水市第十三中学

课堂是教学的主阵地，提高课堂效率是教师的共同心愿和奋斗目标。当新课程改革吼出一声“把课堂还给学生”的时候，“让课堂焕发生命的活力”成了新教育最动人的宣言和诠释。

在新的物理课程改革中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的能力，教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际。学习科学探究的方法，使学生获得物理知识的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步与发展。”从中看出，要注重学生全面发展，对课堂教学提出了更高的要求。要构造一个以学生为本的、动态的、和谐的大课堂，让教学的双边互动在知识与智慧的碰撞中，协同生成“活生生”的课堂。“活”的目的在于全力引导全体学生的参与，培养学生自主学习的兴趣与能力，从而实施更有效的教学。

在过去一年多的教学实践中，笔者曾尝试在物理教学中采取一些基本的措施来搞活课堂，下面就对此作一个粗浅小结：

一、结合日常生活，揭示物理规律。

所谓物理，即“见物思理”、“悟物穷理”。人的生命伊始便开始感知身边的物理事物和现象，只不过之前没去“道破天机”而已。我经常针对教学知识，引导学生去探索隐藏在现象背后的物理规律。生活中摩擦力无处不在，走路、骑车、穿衣、吃饭等等；骑自行车转弯时摔跤是由于摩擦力不足以提供需要的向心力。利用重心的概念去解释奥运会的跳高记录为什么不断刷新。以学生的生活经验或切身体验为背景，能使学生乐于探索、容易理解其中的科学道理，并自然地产生将物理规律应用于社会实际的意识。生活中的物理无处不在，只要同学们认真观察、用心思考，很多问题都可以迎刃而解。

二、优化情感体验，应变偶然事件。

学生的情感体验、参与程度是达到良好效果的关键。没有学生的积极参与，不管你在课堂上如何夸夸其谈，那都是做无用功。为此，教师需与学生共同创设一个极具探究氛围的活跃课堂。当发现学生精神不佳时，我会在课前讲一个科学家的小故事、小笑话，请学生表演即兴小节目，甚至自己也一起表演，目的仅为激活他们的兴奋点。巧妙应用一些突发事件，也可缓解可能失控的课堂气氛，同时有效完成即定的教学计划。一次上课，挂在黑板上面的镜框突然掉下来，砸在我的咫尺之外，学生满堂大惊，我定定神，淡然一句“不就是被举高的物体具有重力势能，别怕，它没有对我做功。”另一次，课上请一个学生回答“振动和波动有何区别？”该生茫然不知，我灵机一动，请他坐下，随后又请他站起，又坐下，重复了几次，其余学生大笑，该生也露出不满情绪。我解释说：“这就是振动。”再请一排学生依次站起、坐下，学生们说：“这就是波动。”显然他们意会了我的用意，原先不满的学生也笑了。

三、注重实验设计，培养创新能力。

物理是一门以实验为基础的学科，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣的实验可以加深对知识的理解和掌握。除课本中的实验外，还可增设一些自创的小实验。如：人称体重时，当人做下蹲动作或者起立时，体重计的指针会左右摆动，说明人对体重计的压力在发生变化，人在这个过程有超重和失重的变化。如：当理解物体处于完全失重状态时，物体之间是没有相互作用力，是把两个叠在一起的两个板擦扔出去并不分离，如同生活中建筑工地上，工人往上扔砖一样。如：教学“牛顿第一定律”一课时，学生用橡皮、直尺、硬币、书本等演示了多个生动的“惯性”实验，学生的创新思维得到了训练的机会。教师演示实验时也可请学生协助或完全由学生完成，其中自然会产生一些意想不到的障碍，但这正好可以引起学生的关注与思考，从而进行有目的的探究性学习。

四、开展自主学习，倡导探讨研究。

教师精心的教只有通过学生主动的学才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。我曾尝试开展一个学生自主性复习活动，一改教师总结、学生训练的传统复习方式，要求学生课前自己进行知识反刍、提炼典型例题，课上进行交流，相互学习宝贵经验。不断提出问题、分析问题的过程中，既巩固了已学知识，又培养了口头表达能力。个体单调的思维方式也在群体互动中得到了填补。我只是适时点拨、鼓励，整个课堂在学生热烈的讨论中进行。这样的课，非常受学生的欢迎。

课堂犹如一个大社会，关键是如何搞活、搞好它。要搞活教学课堂，当然并非只有如上所述，但不管方法有哪些，重要的是充分调动学生的积极性，让学生能够快乐的学习，学习之所学，认识之所需。