书市万千适我取

书市万千适我取

毛惠珍

浙江省义乌市保联小学322000

摘要：本文拟通过在古诗词教学中“背景不明时、情感空白时、形式单一时、意犹未尽时”适时、适度、适量、适情地微链相关材料，从而使学生汲取丰富的营养，提高教学效率，构建起古诗词教学的良好“生态环境”。

关键词：微链古诗词教学高效课堂

古诗词“文约而意丰”，短短几十个字承载着作者的思想感情，包含着作者的生活经历，加之年代久远，学生年龄小、阅历浅，很难与诗人心意相通。如何突破这一瓶颈呢？教学实践中笔者在“半小时课堂”理念的指引下，立足文本，有效微链，做到适时、适度、适量、适情，引领学生体会古诗词的语言美、节奏美、情感美、意境美，让古诗词的教学像古诗词一样生动美好、意韵深长、舒缓含蓄、声情并茂。

一、夜来春雨润垂杨，春水新生不满塘——微链在背景不明时

诗人往往是在特定的环境下有感而发，挥毫泼墨，为后人留下了千古绝唱。教学时，教师可以补充作者生平经历及所著作品等，以供学生阅读，更可以让学生课前去收集、整理，充分了解了作者的写作背景之后，突破“瓶颈”就显得易如反掌了。

二、登山则情满于山，观海则意溢于海——微链在情感空白时

理性往往是灰色的，一旦与生活实践结合才会鲜亮起来。我们不妨先来欣赏一下王崧舟老师的《长相思》教学片断：

师：孩子们，闭上眼睛，让我们与纳兰性德一起，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（教师范读）

师：现在你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，翻来覆去睡不着的情景。……

师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，但是，在纳兰性德的心中，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

师边巡视边说：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。（学生继续写片段，教师继续巡视）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样的画面和情景。

这一《长相思》教学片断中，王老师引领学生立足文本，微链生活体验，展开合理想象，在熟练诵读的基础上，让学生根据文本想象画面，再把想象的画面用文字表达出来。此时此刻，学生脑中有画，心中有情，自然也就有了言语表达的冲动。这时候的表达是心灵的倾诉，学生也真正理解了词的意境。

三、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——微链在形式单一时

《语文课程标准（实验稿）》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种课堂上宽松自由的氛围，让学生有自由支配的时间。

特级教师于永正执教的《草》在这方面可称经典之范例。诗中“荣”、“枯”二字的理解是难点，于老师从一年有四个季节这一常识人手，让学生先用简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说各季小草的特点。然后，于老师在黑板上用一条线将四季划分成春夏与秋冬两个时段，请学生各用诗中一个字概括每个时段小草的特点，最后连起来说说。在这个教学片断中，于老师从学生已有的知识经验出发，巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累与诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而准确地理解了“荣”与“枯”及整句诗的意思，体味了文字所传达的意蕴。理解“春风吹又生”，于老师请学生自由上台用简笔画把自己的理解画出来。画好后，问大家对黑板上的画满意不满意，于是有学生提出没有画出春风，提出意见的学生添画风后，又有学生指出风是无形的，应从小草被吹弯了腰来表现等。在活跃、充满生机的自主学习中，学生理解了诗意，感受了小草的勃勃生机。

参考文献

[1]叶蕴玉《古诗词教学中如何引用拓展性材料》.《教学月刊》，2010，11。

[2]王崧舟林志芳《诗意语文课谱》.华东师范大学出版社，2011，3。

[3]邬明芬《浅谈古诗文与写作的巧妙链接》.《作文教学研究》，2012，5。