朗读是获得英语表达能力的基石

朗读是获得英语表达能力的基石

陈顺其

陈顺其（宜兴市大浦中学江苏宜兴214200）

【摘要】本文就新课标倡导的总目标，如何培养学生综合运用语言能力，特别是口语表达能力的培养，逐步使学生达到在真实情景中，有话可说，有感而发，就自己多年教育实践，深感要促进学生口语表达能力，首当其冲，必须强化英语朗读，且注重朗读量的输入，只有这样才能激发学生口头表达欲望，实现新课标倡导的总目标，达到真正意义上的知识与技能的能量转换。

【关键词】英语；朗读；教师；学生；口语表达

ReadingistoobtainthecornerstoneofEnglishlanguageskills

ChenShunqi

【Abstract】TheoverallobjectiveoftheNewCurriculumadvocates,howtotrainthepupilstousetheirlanguageskills,especiallyoralexpressionability,andgraduallyenablestudentstoachieveintherealscenario,thereismoretosay,theemotionsonhisownformanyyearseducationalpracticeisdeeplytopromotetheoralexpressionofstudentsabilitytobearthebrunt,wemuststrengthenEnglishlanguagereading,andtheamountofemphasisonreadingtheinput,theonlywaytoverballyexpressthedesiretostimulatestudentstoachievetheoverallgoalofNewCurriculumadvocatestoachievearealsenseofknowledgeandskillsofenergyconversion.

【Keywords】English;Readaloud;Teachers;Students;Oralexpression

英语口语表达能力是指准确流利的用英语表达自己思想的能力。不论任何人,只要具有浓厚兴趣，都希望有朝一日能说一口通畅流利的英语，而朗读水平好坏、高低直接影响口语表达能力的进展程度的快、慢、优、劣，那么怎样在教学中强化朗读训练?途径和方法很多，得对学习者来说英语是第二语言，首先必须建立第二语言体系意识。

所谓掌握一门语言就是要在大脑中建立起语言应有的体系意识。而第二语言体系意识的建立虽然不可避免地回到第一语言(即母语)体系意识中去得到确认，但第二语言体系意识必须有自己独立完整的一面，决不可成为第一语言体系意识的派生或附加物，更不应该成为两种体系意识的混合。

我认为要像使用第一语言那样自然地使用第二语言，就必须给第二语言绝对的自由，换言之，只有建立了第二语言体系意识，才能有资格宣称自己确实得了英语口语的表达能力。

要想建立起绝对自由的第二语言体系意识，至关重要的就是要让第二语言挣脱意识的有意识的约束，平时多强化让意志力多接受第二语言的不断挑战和磨炼、挑战得多了、磨炼得多了，意识的意志力就会减退，从而有意志的意识才能变成无意志的意识，第二语言的体系意识才可能获得独立。

对口语表达来说，不论是死记硬背，还是理解中认识，其中心任务一般是掌握词汇，以便在实践中运用。我认为在口语表达实践中重要一环还需要一个准确的朗读。

在中国古代孔子到近代陶行知语文教学中朗读教学是传统教法，他们都要求学生认真朗读课文。因为通过反复的大声朗读，学生把无声的书面语言化成有声有色的口头语言。他们的多种感官被调动起来，这样既积累了大量的词汇和句子，加深了对所学语言的理解和记忆，又提高了口语表达能力。真所谓‘读书百遍，其义自见’，读得熟则不待解说，同样，在英语教学中，朗读是掌握第二语言（英语）的前提，是获取英语口语表达能力的有效途径和方法。

朗读就是用清晰的，响亮的声音的读书，是培养学生语感，提高他们的语言感受能力，陶冶他们的精神情操，锻炼他们的思想发展的重要手段，是英语教学中获重口语表达能力的基石，是英语成功教学中不可忽视的环节。但目前不少老师忽略了这一重要环节，英语课上重讲轻读，把课文的语言文字搞得支离破碎、毫无美感、语言感，主要原困，他们不够重视朗读的重要作用。课堂上老师偏重于讲解毕竟不能替代语言的感知，领悟。老师应该借助朗读，让学生在朗读中感知语言，分析课文。

可见，重视朗读的重要性，提导学生朗读，提高学生的朗读能力，是每个英语老师不可忽视的。

1.朗读的重要作用

1.1朗读有利于学生积累语言，境强语感。叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练朗读，多培养语感，必能驾驭文学。”学生学习语言不是靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。教师通过引导学生对教材所学材料反复的大声的朗读，使学生读得准确，读得流利，进入文学，文章所描会的意境，加深对所学材料的理解。将所学材料的语言内化为自己的语言从而增强语感，达到“其意皆出于之心，其言皆出于吾之心。”的境地。

1.2朗读有利于学生注意力，提高表达能力。大声朗读可以调动学生的口、耳、眼、脑，等多种感觉器官。在朗读中，学生的眼睛盯着文字，通过大脑识别，然后大声地朗读出来，同时排除外界干扰，强化记忆，更深入更专注地理解文字所要表达的内容。这就需要学生高度集中注意力。而对于那些性格内向，不善言辞，胆小怕羞的学生来说，只要他们能大声地朗读，既可锻炼其胆量，又可加深对材料的理解，积累语言知识，日积月累，他们积累的无言材料丰富了，就有了表达的基础，自然而然，他们也会产生表达的愿望。经过长时间的锻炼，学生就会愿意并且善于表达，这样学生口语表达能力就会得到提高。

1.3朗读有利于学生增强语感，陶冶情操。中学生处在成长发育的年龄阶段，他们的思想观念，性格情感正出在动态阶段，这就要求有足够的有益读物来适应他们生理和心理的需要，以便他们健康地茁壮成长。学生通过和所读材料的对话，与作者的对话，领悟作者要传达的感情产生共鸣，从而受到审美教育，陶冶情操，树立起正确的人生观，审美观。

2.强化朗读指导训练，提高学生朗读水平

2.1加强听力材料示读，教师范读，激发学生兴趣。英语教育磁带是标准的朗读资源，必须重视利用好，这样对矫正学生语音，增强朗读兴趣会起到潜移默化的效果。教师范读不公要再现材料情景，更要能深刻体会材料的情感，并把自己的感情融入到材料中去。教师出色的范读就像一首词曲兼美的歌，是给学生一种欣赏，听觉的美感，能营造出令人陶醉的氛围，一个善于朗读的英语教师，往往能抓住学生的心，激发他们学习的积极热情，因此很多富有经验的英语教师尤其是一些名教师非常重视朗读的作用，并在教学实践中努力付诸实施。如著名教学家李阳老师之所以能培养出出类拨萃的一流人才，正是因为他的课既重视学生的讲与读，也重视自己的演讲朗读技艺，在他的教学实践中，他那抑扬顿挫，绘声绘色的朗读，给学生创造了高格调的氛围，把学生带入意境，造成听觉的美感，让学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣，激发弟子们的跃跃欲试的热情，从而增强了对英语的感受力，增强学生英语口头表达能力的提高。

2.2加强朗读指导和训练，提高学生朗读能力。随英语听力磁带的听读，教师的范读固然重要，但决不能用磁带朗读和教师的范读去代替学生的朗读。教师一定要加强朗读技巧指导，加强朗读训练。鼓励学生大胆地多朗读，尝试到成功的喜悦，从而发挥他们的主动性和积极性，使课堂成为感受美，理解美的场所，使学生成为评价美，鉴赏美的主体。

2.3指导学生正确地绘声绘色地朗读，提高学生朗读能力，音准调正腔调，是朗读的基本要求，所以对学生朗读的指导应从督促学生正确掌握音单词，词汇，句子朗读入手，这是训练朗读语感的最有效途径。此外，在朗读教学实践中，传授给学生一定的朗读知识，让他们有迹可循，不至于漫无目的，无所适从。因为有的时候学生不是不知道读出什么样的感情，而是不知道该怎样读出这种感情。当然朗读过程训练中如过多强调那儿重读、那儿换气、那儿升、那儿降，句意意群的朗读，那这样的朗读只能是机械的读，没有真情实感可言。因为学生只是按照老师的要求去做，而不是根据自己对材料的深刻理解来读，这时不如让学生自己在老师的指导下自己去打感觉，自己去读出对材料内容的理解，对内容理解了，自然而然就会读出轻重，读出感情，表情来的，由于学生思想，看法，生活经验不同，对句子的理解体会不尽相同，读出来的感情也就各不相同。但只要学生能读出自己对文章材料内容独特的理解，只要能读出自己的真情实感，教师就应该肯定并给予鼓励。

2.4采取多种朗读方式，调动学生朗读兴趣。朗读形式单一，学生容易产生厌倦情绪，朗读形式多样，学生就感到新奇，就愿意去读。因此，教师在指导学生朗读过程中，要采取多种多样的灵活方式，调动激发学生朗读情趣，提高朗读水平。齐读、评读、领读、伴读、默读，表演读等多种形式的变化，能营造浓郁的朗读氛围，吸引学生主动融入材料的情景，与作者对话，产生共鸣。教师要根据材料的实际，提出阅读要求，给予学生适当的课外阅读材料，多朗读，开阔他们的眼界，拓宽他们的思维，增强他们的语感重视激发学生阅读兴趣，使所规定阅读材料，组织形式，尽可能满足学生的心理，生理要求，让学生乐读，爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣，养成良好的朗读习惯，只有这样才能使他们的朗读能力得以提高，真正有效地促进英语口语表达能力的提高，适应社会发展对口语表达的要求。