高职“教学做”一体化教学模式初探

高职“教学做”一体化教学模式初探

邹泉邢伟明

河南水利与环境职业学院河南郑州450000

摘要：本文通过对“教学做”一体化教学模式的溯源以及内涵的探究，从人才培养、专业建设、教学、校企合作三个层面提出了高职教育“教学做”一体化的具体实施策略，为高等职业院校专业教育提供一种可行性途径。

关键词：高职；专业教育；“教学做”一体化教学模式；实施策略

高等职业教育以人才培养工作为根本任务，培养的是适应社会主义现代化生产建设管理服务一线的发展型、复合型、创新型技术技能型人才，因而必须紧贴行业企业和社会需求，遵循以岗位定技能、以技能定课程的思路设置教学结构，切实的把适应岗位的技能培养放在第一位，理论知识与技能培养同时进行、互为补充，而不是理论课后的简单应用。这就要求我们一线高职教育工作者们探索出一套科学、有效、适用的教学模式，为发挥高等职业教育在实现人才兴国战略中的作用贡献一份力量。

“教学做”一体化教学模式是一套重自主、重实践、重创新的教学模式，以就业为导向，将教学过程与生产实践相结合，采用项目教学法，工学结合、任务驱动，不仅能有效提高学生的学习积极性和主观能动性，也可以激发学生的创新能力，还能提高学生的职业技能，对于提高学生毕业后的竞争力有重要作用。因此，本文通过对“教学做”一体化教学模式的溯源以及内涵的探究，从人才培养、专业建设、教学、校企合作三个层面提出了高职教育“教学做”一体化的具体实施策略，为高等职业院校专业教育提供一种可行性途径。

1“教学做”一体化教学模式溯源

“教学做”一体化教学模式最早可以追溯到陶行知先生生活教育理论的核心——“教学做合一”思想，该思想被教育界学者充分认可和肯定，时至今日依然闪耀着独特的光芒。陶行知先生倡导的教育是生活教育，以生活为中心，在做事中学东西，在做事中学做人。其实就是在生活实践中，通过教学解决实际问题，从而获得生活实际所需要的知识。“教学做”一体化教学模式所倡导的根据工作岗位需求去安排教学，使学生掌握生产一线所需的技能也是这个意思。

陶行知先生对“教学做”进行了定义：“能够对别人产生影响的就是教，能够帮助自己成长的就是学，对某一件事就是做”。在生活中，每个人既可以教也可以学，老师和学生没有明显界限，在做上教的是老师，在做上学的是学生，无论是“教”还是“学”都是在做中教、做中学。他还指出教的方法要根据学的方法，学的方法根据做的方法，“做”是核心。他特别强调了教、学、做这三个环节要辩证统一：“做”不是单纯的简单的体力劳动，不是纯粹的重复，而是在教师指导下的劳动，是在劳力上劳心。这与倡导以学生为主体、引导学生在实践中发现问题、解决问题从而掌握技能的“教学做”一体化教学模式本质上不谋而合。

2“教学做”一体化教学模式的内涵

2.1实践性

“教学做”一体化思想的核心是“做”，而“做”是在劳力上劳心，实践出真知，通过实践来形成自己的认知，反过来，通过实践来检验认知的正确与否，因此，实践性是“教学做”一体化教学模式的第一要义。同时，我们需要辩证的看待“教学做”一体化的实践性，不能一刀切，把所有的教育活动全部置身于实践中，忽视理论教学的重要性，而应该在教学活动中最大限度的认识到：知识来源于实践，最终将运用到实践中去，主动的在教学过程中联系生产一线实际，为教学内容服务，结合现实生活中的实际案例去启发学生，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率。

2.2自主性

在传统的教育教学中，老师处于主导地位，他们按照自己的思路照本宣科，学生被动地、机械地接受知识，无法掌控自己的学习过程，老师对于教学效果的评价也仅限于期末的考核，不能及时对教学盲区进行查漏补缺。这种无目的的学习，教与学缺乏互动、严重剥离，直接导致学生学习积极性差，对于知识和技能的掌握不够全面。只有把被动学习变为主动学习，使学生认识到自己是教学中的主角，教师是配角，教学过程是为学习过程而存在的，有学才有教，学生学习动机明确，老师教学才能有的放矢、因地制宜。

其次，教与学没有严格的界限，老师可以有自己的教学计划，但教学过程可以跟着学生的思路走，让学生主动思考、主动探索，激发学生的主观能动性、创造性、创新性，老师充当引导者、合作伙伴的角色，在适当的时候提供专业知识、专业技能的帮助。

2.3创造性

高职学生正处于一个非常具有创造性的时期，不注重学生自身的特点，忽视每个学生个体的特色，进行统一的标准化教学，非常容易抹杀学生的个性和创造性，不利于学生个体的发展。教学做一体化教学模式以“做”为核心，倡导以学生为主体，发挥学生的主观能动性，老师在“做”的过程中有针对性的进行教学，以激发学生的创新、创造性思维。

3“教学做”一体化教学模式的实施策略

“教学做”一体化教学模式的核心是“做”，各行业“做”的背景不同，在组织“教学做”一体化教学时，也就不能一概而论，要按照不同行业的岗位需求和工作流程进行专业教育。

3.1人才培养层面

人才培养方案在制定时应以就业岗位需要和职业标准为导向，以技术技能为本位，在制定前应进行广泛的市场调研，根据市场需求，按照工作岗位要求和工作流程来设立课程和制定课程标准，根据课程标准开发“教学做”一体化教材。同时，根据教学效果及学生就业后的反馈不断进行论证完善。

3.2专业建设层面

3.2.1师资方面

教师是“教学做”一体化推行的关键，将教学与实践紧密联系在一起，必然建立在教师本人具备相关实战经验，自己会“做”才能教会学生“做”。随着行业的发展，新技术、新工艺、新方法、新设备不断涌现，这就要求在岗的教师要不断调整知识结构、更新相关技术技能，更重要的是他们还要密切关注企业（或公司）的工作岗位需求和工作流程是否调整改变，为教学打下基础。因此，要不断加强在岗教师的生产实践力度，同时，新进教师要具备相关生产实践经历。

3.2.2硬件方面

传统教学发生在教室与实训室，但二者分立，割裂了“教”与“做”，不能满足“工学结合”的教学过程，应把教室和实训室融合，按照不同工作岗位的真实工作环境分别设置工作室（教室+实训室），这样学生不仅能在“做”的过程中学会该岗位所必需的技能，还能让学生提前熟悉工作环境，减少就业后的不适应性。

3.3教学层面

教学内容应去繁求简，根据时下岗位需求随时进行调整；教学过程应以典型工作任务为主线，以团队（团队的组建，在自愿的基础上按照工作流程组建）为教学单位，共同完成分派的工作（或者说学习）任务，在完成任务的同时也是完成学习的过程，以体现“教学做”一体化的教学过程。教学评价应采用过程性考核，而不仅限于任务完成的结果考核，考核的内容应以专业技能为主，还可以结合职业素养考核，以体现出“教学做”一体化的考核标准。

3.4校企合作层面

“教学做”一体化的实施离不开企业的支持。“做”中学，“做”中教的实现有赖于学校和企业的深度合作。学校要作为倡导者积极引导相关企业与学校合作，搭建互惠互利的合作平台，为“教学做”一体化教学提供相关保障；鼓励教师进企业生产实践，与企业合作进行技术研究的同时，将新技术、新工艺、新方法运用到教学过程中。

参考文献：

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[2]陈军.多层次"教学做"一体化教学模式探索[J].卫生职业教育,2018,36(11):29-30.

[3]赵国富.高职"教学做"一体化课堂有效教学方法探索[J].现代职业教育,2018,(24):89-91.