论幼儿数学教学的生活化、游戏化

论幼儿数学教学的生活化、游戏化

张银莉

陕西省咸阳市彬县幼儿园

摘要：

《纲要》提出：教育内容要“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。”因此，教师应该充分挖掘环境中的教育因素，鼓励幼儿创造性地开展自己的游戏，从教育实践中思考总结有效的经验，将游戏、教学、课程进行整合，创建符合幼儿发展的游戏课程，充分发挥它们所蕴涵的潜在学习和潜在教育的作用，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，以促进每个幼儿健康成长。

关键词：数学教学生活化游戏化

数学源于生活，也应用于生活，这就决定了幼儿园数学教育应当生活化。只有生活化的数学教育才能使幼儿真正体会到数学与人类生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步运用数学知识去观察生活，从而学会用数学的思维方式去分析、解决日常生活中遇到的问题。数学离不开生活，生活中处处有数学。幼儿数学教学是以其真、善、美的特定形式存在的。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要，而游戏更能够促进幼儿数学学习。同时，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用，教师既要善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。”因此，教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设,为幼儿学习数学服务。

一、以游戏促发展。

在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因，即：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾，从而认定游戏是幼儿最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说，游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的，幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育，幼儿在游戏中能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。以此，促进幼儿德、智、体、美多方面的发展。陈鹤琴先生也说：“游戏从教育方面是幼儿的优良导师。在游戏中，幼儿认识了环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人

二、以游戏积经验

游戏作为幼儿的基本活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏中，幼儿不受外部的强制和干预，完全自主自愿的进行活动，积极性高，主动性强，动作、思维都处于活跃状态，将其数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景有机结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿学习兴趣，产生较好的教育效果。例如：我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高幼儿按群计数的能力。通过各种角色游戏，幼儿获得了大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算，其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识，使孩子在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学，学会用简单的数学知识解决实际问题。例如：孩子过集体生日时，教师可以启发幼儿思考：蛋糕应怎么切，才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣。

三、以生活为基础，完善游戏教学。

1.幼儿数学教学生活化的要求

根据《纲要》幼儿数学教学目标为：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。这其中包含的意思就是数学教学应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。我们之所以提出幼儿数学教学生活化的口号是因为幼儿的数学教学生活化的实质就是以来源于生活为内涵，以服务生活为目的并最终服务于现实生活。因此，数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。从幼儿的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简,充分认识到生活处处有数学，从而提高幼儿对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯,激发幼儿的积极思维和想象能力,促进幼儿智力的发展。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如，选择现实生活中的自然物品做教具(消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等)，幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。

2.幼儿数学教学游戏化的要求

幼儿数学教学游戏化的最基本要求是：借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”，并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。将数学知识融入各类游戏，让幼儿在游戏中发现数学、感受数学。运用数学方法解决游戏中某些简单问题。例如，在玩游戏“开商店”时，“顾客”与“营业员”进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中。例如,顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。

3、在游戏中学数学

数学教学游戏主要有情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。在选择数学教学游戏方式时，必须依据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，宜减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于自身年龄特点，适宜开展各类游戏。因此，以生活为基点，设计贴切的数学游戏活动，使幼儿获得知识的基本途径。如：吃饼干和面包的时候，幼儿大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一环节中，小朋友关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿爱动脑筋的好习惯，还避免了浪费饼干的现象。这种在日常生活随机性地引导幼儿学习数字的形式，能使在幼儿在没有思想负担的情景下，自然、轻松、愉快地学习。

实践证明，幼儿园数学教学生活化、游戏化不仅能让幼儿在轻松、愉快地的氛围中获得知识，而且培养幼儿动脑、动口、动手的能力，使他们学而不厌，

健康发展。

参考资料：

《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《学前教育研究》、《幼儿如何学习数学》、《皮亚杰的教育理论》等