激发小学生英语学习积极性策略研究

激发小学生英语学习积极性策略研究

徐海蒙

教育部颁布《义务教育小学英语新课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”[1]。兴趣是最好的老师。正如教育家乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”笔者以“PEP英语Book4Unit5Icanusechopsticks.”的教学过程为例，就如何培养小学生学习英语的兴趣谈几点体会。

增强授课教师的感染力。师者传道授业解惑也。要给学生一碗水，老师要有一桶水。能否激发小学生英语学习的积极性，英语教师的作用至关重要。新课程理念下特别是小班制的教学，对小学英语教师的要求越来越高。总的来讲，教师应不断更新知识结构，坚持正确、科学的教育理念，准确把握小学英语课程的教学目标和教学内容,特别是认真研究小学英语教学的规律和特点，根据小学生的心理特征和实际情况,不断调适英语教学策略。具体来讲，增强教师的感染力：一是提升课堂教学的调控和组织能力,综合运用具有针对性地教学技巧和教学方法。二是提升现代教育技术的运用能力,实现互联网+英语教学的深度融合。三是提升中外文化修养,进一步拓宽知识面。四是提升不断对自己的教学行为进行反思的能力,做一名具有创新精神的研究型教师。尤为重要的，提升教师自身的人格魅力，加强师德建设，以高尚的人格影响学生，无愧于教师这一称号。

增强课堂教学的吸引力。吃透教材，深挖教材是教学工作的前提。对教材内涵的把握不仅要把握住教材中的语言知识，更要把握住教材提供的语言情境。充分运用图片、实物、体态、表情、游戏、竞赛、表演等手段和方式，创造性地开展情景教学。将语言知识放入与之内容相一致的语言情境中，在知识技能的教学过程中潜移默化、自然而然地加强了学生情感态度与价值观的培养。本节课是Book4Unit5PartB第二课时，教学重、难点是能听懂、会说Let’stalk中的对话，能听懂、会说Icanusechopsticks.Helpyourself.围绕教学目标与要求，课前准备好教材配套的单词卡（餐具和食物）、教学录音带以及餐具实物等。由复习学生已经掌握的句型：Doyoulike...?Ilike....Icanuse....导入新知识学习。以教材为本，充分挖掘教材中有关中西方餐饮文化的差异，精心创设了吃中餐和吃西餐两个情景，并播放背景音乐，在情景模拟中，顺利地完成Let’schant与Letmetry两部分的教学任务，尤其重要的是吸引了学生的注意力，激发和培养学生学习英语的兴趣，进而培养学生的文化意识、祖国意识和国际视野。

增强学生主体的源动力。小学英语课堂教学，不仅要有教师与学生的交流与反馈，更要多维互动，引导学生在教学设置的情境中，开展个体与个体、小组与小组之间的交流，充分发挥课堂上教师主导、学生主体的作用。教师应该尊重学生的个性和个体差异，尊重他们的情感和人格，敞开心扉地进行情感态度与价值观交流。在Let’sdo部分，T：做课文中washtheplate的动作让学生猜。S：Washtheplate.T：Icanwashtheplate.Canyou?(放慢语速，以便学生听清楚正确发音，让学生初步接触Ican____.的句型，为Icanusechopsticks的教学做铺垫。)Ss：Yes,Ican.T：What’sthemeaning?(教师做usethechopsticks的动作)S：Usethechopsticks.T：Icanusechopsticks.Canyou?(读Icanusechopsticks.时放慢语速，以便学生听清发音，为进一步的教学做铺垫)S：Yes.Icanusechopsticks.(教师引导学生)T：Whowantstohaveatry?S：Me.T：Youcansayletmetry!（为整个课堂中学生要求发言时便说Letmetry，更为Letmetry的教学做铺垫）S：Letmetry.从而使学生的语言学习真正得到实用性和交际性能力锻炼。

增强多元评价的导向力。在对学生的课堂表现的评价上，要多用激励性评价，少用批评性评价，尽量从正面加以引导。正如心理学家威谱.詹姆斯所言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。教师给予适当的赞美,一句鼓励的话语,一个期待的眼神,或是一个细微的动作,都会在他们心中产生很深的影响。首先，要营造富有人文气息的课堂氛围，满足学生学习时精神上多方面的需要，使学生能轻松地、和谐地、兴趣盎然地投入课堂。其次，要用发展的眼光看待每一个学生，通过充满情感、富有激励的评价语言和方式，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，并因此化为一股动力，一种Ican.Letmetry的勇气和豪迈。最后，我们在实施师生评价的同时，倡导生生之间展开评价，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。

增强语言工具的运用力。“兴趣的源泉在于运用。”[2]通过提供真实的生活环境，将学生学习的课堂开辟为语言文字所需要的生活的场所来烘托语言的情境，在轻松、愉快的教学氛围中科学有效地呈现语言学习，让学生尽量真实地感受语言国家的文化等，在跨文化意识的培养中引导学生确立正确的人生观和价值观。本课与生活密切相关，为活跃课堂气氛，上课前特意布置了一个小餐桌，桌子上放着餐具，有chopsticks、plate、forksandknives等。在呈现新课（Presentation）时，出示餐具实物，带着学生边演边说：“Mm……Yummy.Ilikebeef.Icanusetheforkandtheknife.Letmeshowyou.”并让学生在小组中边演边说，然后，让学生观看故事，跟读模仿句子并分角色跟读练习，练习几次后分小组表演备课时设定的两个情景故事，课堂效果也非常好。在扮演各种角色分组表演的过程中，既能完成本节课教学任务，又增强学生学习英语的兴趣，培养创新意识、合作精神和文化意识。

增强家庭学校的耦合力。家庭和学校对于小学生而言，如同车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。同一个班级、老师一样、同学一样、学习内容一样，为什么孩子之间会产生差异？当然与教师、课堂效率等有直接的关系，但归根到底，取决于家长的综合素质和付出，学生需要家长的示范、引导、陪伴、鼓励甚至严格要求。当我们谈论两个孩子不同的时候，其实主要是指这两个孩子家长的不同。曾经有一位小学生跟我讲：“回到家里，爸爸一手拿着手机不放，一手拿着平板电脑玩游戏，眼睛还时不时盯着电视，我怎么能心安？”家庭和学校形成合力，就会起到事半功倍的成效。反之，就会产生“5+2=0”的结果。因此，家校联合机制的健全完善，也是增强小学生学习积极性的应然之策。

参考文献

[1]《义务教育小学英语新课程标准》

[2]教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》