翻转课堂在高中生物教学中的应用

翻转课堂在高中生物教学中的应用

张廷宏

青海省西宁市湟中县第二中学811699

摘要：随着新一轮课改的全面推进，对于高中生物学科教学提出了更高的要求，切实使学生参与到课堂教学中来，使学生成为自己学习的主人。要建构一些既具有教育性、创造性、实践性又具有生活性、趣味性的学生主体活动，使学生能够参与到整个教学过程，让学生在活动中学习、在快乐中学习，积极主动地学习，生动活泼地探索，积极热情地交往，让学生动起来，让课堂活起来，从而促进学生乐于学习、学会学习，整体素质得到全面提高。本文首先对“翻转课堂”教学模式的应用价值进行了阐述，其次结合实际教学案例，分析了高中生物教学中对“翻转课堂”模式的实际应用。

关键词：高中生物翻转课堂实际应用

“翻转课堂”的实质为学生利用课前预习时间，对教师上传的教学课件、微视频进行查阅并学习，使其能够在课堂教学中实现师生间互动交流，其中包含答疑解惑与合作探究等内容，从而快速完成课堂教学工作。

一、“翻转课堂”教学模式的应用价值

1.丰富教学资源。生物属于实验科学类学科，即利用较强的实验性、实践性等优势和日常生活相结合体现生物之美。基于“翻转课堂”下的高中生物教学，改变了传统板书式或书本化教学，通过视频观看与网络文档查阅的方式，促进学生自主探究能力的提升。从该角度来讲，“翻转课堂”不仅代表了新型教学手段，还注重对教学活动的延伸，避免学生思维活跃空间受到限制。总之，“翻转课堂”通过大量学习素材与生活实例的运用，培养了学生科学观、价值观的形成。

2.创造实践空间。从整体化来看，“翻转课堂”属于“先学后教”的学习方式，学生在课堂活动中以小组为单位开展知识点讨论，贯彻落实合作学习的重要性。这种教学方法的运用，有利于教师对班级整体的集中管理，也可真正意义上发挥各个学生的个性化优势，促进学生整体水平的提高。

二、高中生物教学中“翻转课堂”模式的应用

1.课外应用。教师对教学内容进行录制，通过链接或平台上传的方式，使学生能够在家中完成学习工作。另外，还要做到以下几点:首先，对教材内容进行深层次剖析，通过特定教学内容的设定，对教材难易度进行精准判断。其次，教师要依据学科特点和学生的实际情况，从而制定符合学生需求的教学内容，以此实现学生积极性、学习兴趣的全面调动。最后，若教学内容需要以实验操作来完成，教师可通过视频展现的方式，为学生清晰阐述实验流程以及相关注意事项，而学生能够在视频的指引下完成实验教学工作。例如:在“DNA分子的结构”课程教学中，教师应事先对教学内容进行分段并细致分析，利用视频对该章节重点及难点内容进行呈现，如DNA基本单位、组成元素等，从而使得学生能够在自主学习的基础上，对其难点有全新认知。该种教学方法的运用，采取短小式教学视频，促使学生能够在课后寻找学习乐趣，促进自身的全面发展。

2.课堂应用。“翻转课堂”教学模式在课堂教学中的应用，主要集中在学生视频教学工作结束后，由教师引导学生开展课堂讨论工作。同时，教师依据学生的实际情况，将其分为各个小组，通过小组组长的带领，实现组员学习的目的；而小组成员间的沟通，可有效实现学生自主化探究学习，有助于其思维能力的提升。例如:在“组成细胞的分子”课程教学中，其中包含细胞中的水、细胞中的无机盐两部分内容。为使学生对二者内容进行全面分析，教师可采用情境创设的方式，结合生活实例，对水与无机盐在细胞中的作用进行解读。首先，课程开展前，要求学生对教学内容进行预习，结合多媒体教学设备，对老人、小孩皮肤图进行对比，分析二者之间的差异，利用学生抢答的方式，使学生深入意识到日常生活与水、无机盐之间的关联。其次，利用俗语“女人都是水做的”引入教材内容，即教材内容明确表述女性体内水含量为52%－58%，而男性体内水含量为60%－65%，从而证明在生物学的角度，“男人是水做的”更为贴切。在此期间，教师依据问题讨论的方式，使学生产生“同种生物不同个体含水量不同”、“同种生物不同器官含水量不同”的观点。最后，对自由水、结合水的含义进行解读。关于自由水与结合水的判断，可以血液与猪肉为例，即血液在未与其他物质相融合时，其水能够在血液里呈现自由流动的状态；而当猪肉处于紧握的状态下仍未出现水滴滴落的情况，从而得知猪肉中的水为结合水，血液中的水为自由水。

3.对教师的标准。若要更快地实现高中生物“翻转课堂”教学，不仅应从教学的角度出发，还应从教师自身的角度，实现高效课堂的营造。第一，改变原有教学思想。传统教学思想的影响下，教师将自身作为“万能机”，促使学生在课堂教学中主观化，主体地位造成缺失，使之出现学生不敢言、教师不知其言的局面。随着“翻转课堂”教学模式的运用，实现了教师和学生角色的转变，鼓励学生质疑观点的提出，注重教师和学生的共同进步。第二，提升自身教学水平。教育体制的改革，使得高中生物教师不仅需对教材内容实施备课，完成教学视频的录制与上传工作，还应结合学生的实际情况，对课堂教学时间进行组织与调整，最终实现高效教学课堂的营造。

总之，传统教学理念的存在，使得实际教学工作弊端频繁发生，从而对学生整体成绩与素质水平的提高造成严重阻碍。对此，教师应改变原有教学思想，充分发挥学生主体地位，实现高效课堂的目的。

参考文献

[1]张庆山“翻转课堂”模式在高中生物教学中的应用。

[2]中学生物教学.2015，(11)。