让小学语文教学有“厚度”

让小学语文教学有“厚度”

尹明子

浙江省青田县温溪镇第一小学323903

目前的语文课堂通病就是出现泛语文、窄语文、非语文现象较多，让语文教师忧心忡忡。那么语文课上课效率较低的源头究竟在何处？怎样才能提升40分钟的课堂效率。我们要从根源寻求答案。课后老师心中也该有所总结：“这40分钟的课堂学习中，学生吸收了多少？”厚这个字，仅从字面而言可以说是厚重又或者是厚实亦是丰厚。如果一堂课拥有了书籍的厚重，可以达到为生命奠基，那么这堂课即拥有了厚度。伴随着厚度的积累，学生的思维深度也会得到相应的提升。

一、教学内容的厚度

首先提起一个熟悉的人——窦桂梅，她的教学特色在于丰富自己的课堂使其变得厚实起来的同时，我们更应该学会她的“主题教学”那便是“一课书带动一本书”。她的《三打白骨精》让很多教师仍然记忆犹新。课堂之中，她带给我们的除了课本知识还有超出课本之外的知识，将文本改变成为“用具”“引子”。窦老师运用聊的方式将学生带入文本之中，使其轻松解读文章的中心主题，再进一步推出《西游记》全书。笔者十分地赞同窦桂梅老师的教学方式，她打破传统教学，让学生们突破文字表面的结痂，充分运用语文来解读《西游记》这部古典文学，更是为学生们埋下一颗热爱文学，懂得审美的种子。倘若我们的语文教师都可以让一堂课添加容量，提升课堂厚度，那么高效率课堂就不再是说说而已。

二、教学语言的厚度

目前，语文课堂有这样一种现象：教师在课前充分地准备教案，注重了预设，也做好了课堂生成的准备。但是，到了课堂之中却发现这位教师的语言却如同贫瘠的土地一样，使人叹息不已。由此得知，提升课堂效率很大的程度还是依赖教师语言的丰富性。倘若教师运用生动丰富的语言，学生的主动积极性也会有所提升，课堂氛围自然而然地活跃了起来。有人说过：“语言可以通往心灵的海洋。”这句话很经典，贫瘠的表达，机械地诵读教案，是无法引起学生内心的波动的。那么，这就需要看教师的语言是否准确得体，有无启迪心智的作用。教师就如同取之不尽的活水源头，提供充满灵动的语言之水，在学生的心海之中汇聚成鲜活的浩瀚海洋。

有位教师在执教《四季》的课堂之中，语言丰富多彩。当她点起一位学生朗读课文，学生吭吭巴巴读完第一段后，教师还表扬了他:“你读得真好!”这个好，是真的好吗？好在何处?等到文章读完以后。教师提问：“你们认为哪个季节最美？”有个小男孩抢答到:“老师，我认为夏天最美，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师满意地点点头，说：“你可真聪明，还会游泳呢!”那么，小男孩的聪明之处又在哪里？难道懂得游泳就是聪明了么？无法准确地使用教学语言就如同市面上的盗版作品一样，一文不值。试问，这种乏味枯燥的语言又如何提升课堂的容量增加厚度呢？

于永正在教学《月光曲》一课时，是这样引导学生进行阅读的。生：（让学生对《月光曲》进行朗读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……传出来。”

师：有副对联写道：“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。”《月光曲》描绘的也是一副这样的画面，晚归的人走在幽静的乡间小路上，这时候听到了断断续续的琴声，琴声让小路更显幽静了。我们结合这幅对联再读一读《月光曲》，感受一下那美妙的意境。（学生们又默读了一遍文章）师：读书的时候要注意心口一致，要一边读一边想文章的关键词是什么。比如，你从“断断续续”这个成语能读出什么意思呢？生：弹琴的人对这首曲子不熟悉。生：弹琴的人很喜欢这首曲子。

师：对，她弹得不熟练但还是继续弹，说明她很喜欢。来，握握手，我跟你想的一样。（师生握手）

生：弹琴的人在努力练习这首曲子。

师：嗯，这个说法也很有道理。我们再读读这个词。（生读“断断续续”）

师：中国语言很奇妙，有时候我们通过读这个词就能知道它的意思，如果你们不信可以接着读读看。……

师：非常好。读书就该如此，一边读一边体会主人公的情感和作者写文章时蕴含的思想感情。

接下来，于老师继续带领学生沉潜词句，捕捉词句中的情感，文中的语言就像甜美的甘泉一样，让人品味无穷。当教师的语言成为了一种教学资源，课堂气氛无形之中凝实了，学生们自然而然地就完成了知识积累。

三、阅读思维的厚度

小学阶段的语文教学工作承担了一项教育重任，即拓展学生的思考能力、思维广度。所以，一门成功的语文教学课需要给学生带来深远的思维厚度。编撰语文教材的人一般会将文章的思维深度作为挑选的条件，文辞再华丽，思想内涵跟不上，这种华而不实的文章不具备入选教材的资格。我们可以将教材看作是“思想的壁橱”，用来对思想进行再次启发。思维的厚度从另一方面来讲可以理解为用文字表达疑问和对已有观点的更深层次思考、探究，同时它也表现了对挑战性的应答和在应答中生长的智慧。因此，在进行语文教学课程时，思维的厚度也表现在语言运用方面的锻炼以及文字阅读方面的探究上。

当然，小学语文教学中思维厚度具有一定的边界性，主要表现在以下四个方面：第一，思维的厚度并不代表知识的难易程度，也不是由知识堆砌而成；第二，思维厚度并不是指某种深奥思想，也不是高深的玄妙理论；第三，思维厚度不能够脱离文本无限制地拓展；第四，思维厚度应是学生的厚度，是能够促进学生思维发展的厚度。而且，教师所面对的教学对象是学生，只有获得学生的认同教学才有意义，因此，教师要讲述一些学生能理解和接纳的内容，这样才能促进学生厚度的发展，这才是真正的思维厚度。