浅谈精心的课堂提问和课堂语言的组织

浅谈精心的课堂提问和课堂语言的组织

徐小晶

山东省青岛市平度市何家店学校266732

对于一名优秀的语文教师，一堂好课必须具有精心的课堂提问和精彩的课堂语言组织。精心的课堂提问如同一个人的灵魂所在，而精彩的课堂语言组织更像是美丽的外衣，二者缺一不可。

一、精心的课堂提问是课堂的灵魂

在我国历史最悠久的教学模式当然是教师提问，学生回答。《论语》中就有许多我国最原始的经典教学实录，这个教学实录的展现形式就是“问答”。在当今教学中，教师们依然喜欢用提问的方法作为组织教学活动的主要方法之一，但很多老师的课堂提问过多这样的“碎问碎答”，一方面是教学语言呈现冗长复杂的感觉；另一方面，学生面对碎问，疲于应对，正常的思维活动受到很大干扰。所以，我们在进行课堂提问设计的时候，要有“主问”的意识。

所谓“主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精炼教学内容与教学过程；就是从就内容整体的角度出发或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究；就是用“牵一发而动全身”的重要问题总领课堂。语文教学的“主问题”设计，一般可以从这几个角度来进行思考：文章的结构脉络；文章的主题思想；文章的语言特色；作者的思想感情；文章的美点、亮点。无论从哪个角度来思考，我们都要把握一个原则：“主问”要能够引领课堂并且贯穿课堂。

我们在推进课堂活动的时候，还要注意“追问”的技巧。有的老师喜欢在课堂上连续提问，比如选择问、是非问、填空问、自问自答等方式，学生则被动地举手，仓促地回答问题。面对学生的回答，教师也只能浅层次地肯定或者否定或不置可否，然后自己讲解，再提出下一个问题，一个接一个毫无思维价值的问题的堆砌，并不是“追问”。真正的“追问”是在前次提问的基础上的延伸和拓展；是为了学生弄懂弄通某一内容和某一问题，在一问之后又再次补充和深化；是指导学生能够得到精彩答案的穷追不舍。

提问的最高境界是“不问”。所谓“不问”就是不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。这是一种“无提问设计”的课型，它着眼于学生丰富的课内活动，教师几乎把课堂的时间全部交给了学生，学生围绕某一个话题紧扣文本内容进行“说话”，对于学生的“说”，教师进行概括或者校补甚至提升和总结，以此推动话题向着更深入的目标进行前进。而“不问”的课堂，教师要善于改变角色，由以“问答”为主改变到艺术设计、艺术调控为主。

精心的课堂提问，保证了学生在语文课堂是有充分的活动，有细腻的品读，有丰厚的积累。

二、精彩的课堂语言组织是美丽的外衣

语文教学总少不了教师的零言碎语，这些语言虽然零碎，但是他们确实是语文课堂教学语言的有机组成部分。所以，我们要注重语文教学中的这些零言碎语，精心组织课堂语言，让这些零言碎语与文本相映生辉。首先我们要关注以下几种类型的零言碎语。

1.导入语

导入语的设计或设疑启思、或激情引趣，又或者温故而知新，一段精彩的导入语能使学生迅速进入状态，积极思维，全身心投入到学习活动中去。所以导入语的设计要精粹、要开门见山；同时，导入语要与文本解读紧密融合，是铺垫，更是造势。

2.过渡语

过渡语的作用在于穿针引线、上下勾连。因为是“过渡”所以要考虑承上启下，也要考虑衔接的紧凑与自然。过渡语从大处看有课堂板块之间的衔接，从小处看，有围绕同一个问题学生个体活动之间的勾连。所以过渡语的设计应该避免随意，对于课堂板块之间的衔接，可以在预设的过程中精心准备；过渡语也要避免简单重复，尤其在学生活动过程中，教师的穿针引线用语应该针对学生的活动内容，应该迅速对学生的活动信息进行重组和加工，然后设计出自己的教学用语，来推动活动的进行。

3.提示语

提示语一般出现在教学问题偏大、偏难、偏于抽象，而学生的思维暂时难以跟上的时候，它可以启发学生的思维，指引学生方法，让学生更加积极主动而又正确地思考问题。总之，提示语应该具有点化功能，它是答案与问题之间的桥梁，经过老师的提示，学生若有所思，学生恍然大悟，这就是提示的功效。所以提示语必须是精巧的，充满睿智的。

4.插入语

语文教学中的插入语分为两种：一种与教学内容无关，但可以调动学生的非智力因素，让学生积极主动地参与学习，如一些充满激励性的话语；一种与教学内容相关，有助于学生更透彻地理解课文。插入语进入课堂的时机、内容和方法都需要我们精心准备，但是插入语毕竟不是学习的主要内容，不可以耗费过多时间。

5.总结语

总结语或者画龙点睛，或者意味深长，或者激励号召，或者寄予希望，只要运用得当就会锦上添花。总结语可以是感性的升华，也可以是方法的提炼，不仅可以用精炼的语言总结整个课堂活动，还可以对课中活动进行归纳和提升。

纵观名师们的课堂，精心的课堂提问和精彩的课堂语言的组织二者缺一不可，做好这两点才能使我们的语文教学真正落实到正轨上来。