谈谈小组合作的成功与不足——对小组合作学习的体会

谈谈小组合作的成功与不足——对小组合作学习的体会

林泮

林泮山东省栖霞市唐家泊中学265315

我们学校“小组合作学习”活动正在如火如荼地进行，教师们也在潜心研究小组合作的最佳体现，学生们正在循着课改之路欢欣地向前走，呈现出一派和谐、高效的景观。但小组合作的课堂是否就一片大好呢？其实并不尽然，我作为一个小组合作教学的实施者，同时也是一个小组合作教学的观察者，发现在和谐高效的背后存在着很多不足，需要我们不断地改变和完善。

和谐的小组：小组的6——8位学生，各有特点，各有分工，互有合作。

针对导学案，学生有目的地进行小组合作学习，讲解、选择、互动、纠正，小组每人目标明确，互助对象积极、踊跃，你讲我听，我说你记，我错你纠，处处洋溢着和谐、融洽。

和谐的搭配：小组中的6个人，按能力高低分成1至6号，在小组互动中，1对6，2对5，3对4，搭配合理、均匀，也容易使学生逐步、有顺序地提高。这在小组合作学习中是最关键的，小组搭配上的和谐极易使学生摒弃自卑心、树立自信心，从而为小组乃至整个班级的进步做好铺垫。

和谐的组间互动：学生掌握知识成功与否，是由其他小组说了算，取消了教师的中心地位，这是小组学习的一大亮色。

对小组内的后进生掌握知识程度的检验，是由其他小组的同类学生进行检验：出题测试、口头检验、全班学生做评判，较好地杜绝了学生的懒散习气，也成功地调动了学生的积极性，真正把评价的权利交还给了学生。

和谐的发言：学生针对讲学稿中的问题，展开积极有效的发言、展示，让学生会说、会讲、会思考。

学生的发言积极性也是本节课的一大特色：发言踊跃，纠正到位，补充及时，层次鲜明。对错误回答，总是有学生积极纠正；对不完整的知识，也有学生主动补充。生生间互补，组组间生成。

和谐的主体展现：展现知识的预设、生成、结论是以学生为主体的，处处有学生的展示，处处体现了学生的主体性，处处以学生作为课堂教学的主宰，在主体展现上体现了和谐、高效。

但事情总是一分为二的，在展现优点的同时，我也想针对我所实行的小组合作学习谈谈目前我们学校小组合作学习的不足之处，目的只是互相学习、互相借鉴、互相融合。

加分上的不足：在小组加分环节，虽然学生对于分值的欲望较强，展现也比较积极，但还是在参与面上出现了问题：学生的发言太集中，学生参与面不广，对分值的获得形成了一种垄断局面，限制了其他学生的发展。

抢答环节上的不足：抢答，确实能促进学生自主性的体现，增进学生的学习动力，但如果在这个环节准备不充分，极易出现一边倒的局面。学生的抢答虽然有能力上的要求，但还是只有主要的几个人回答，参与面狭窄。再加上教师一味的口头表述，限制了学生动手实践水平的发挥，整个局面显得杂乱、无绪。

合作学习上的不足：在听课过程中，我观察了几个小组每个学生的表现。A1参与状态：主动，讲解时较细致；A2参与状态：主动，抢答积极；B1参与状态：主动；B2参与状态：主动，抢答积极；C1参与状态：积极；C2参与状态：主动。从这6位学生的表现来看，参与状态比较主动，欠缺的是只有状态没有展示。这就好比雷声大、雨滴小，深入度不够，这也就限制了小组的整体提升。

激励上的不足：教师的激励能促使学生思想的转变，继而激发学生学习数学的强烈欲望。但有的教师好像特别吝啬自己对学生的激励，认为对就行、会就好，殊不知教师及时、有效的激励给学生带来的无限影响，给学生带来的前进动力的大小，很可能一句话改变一个人，同样一句恰当的激励，也可能改变一个学生的前进方向和效果。不要吝啬自己的激励学生是不求索取的，但一句激励却能使学生受益一生。

教师素质上的不足：这个看法有些大，但是事实，在听取几位教师的授课时，始终觉得压抑、沉闷。我看主要是教师对角色的把握不到位：教师的严厉是应该有的，但严厉应该有个“度”（严而慈）；教师的课堂把握应该有，但要有一个“限”（欲擒故纵）；教师的一言一行都在影响着学生，但要注意收放自如，一味的压制（可能教师没有觉察到，暴露出来的是你那严肃的神情）很可能使学生的发挥不淋漓、学生的学习不充分、小组的合作不彻底、个人的表现不酣畅。我觉得教师应该在此环节上加大对自己的研究，扪心自问，拉近与学生的关系，实现真正的和谐、融洽。

评价的不完善：有效的合作学习，应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中，大家各司其职、角色互补：学生自评是对自己的一次总结和反思，也是学生主体性发挥的具体体现；小组是学习的主体，也是评价的主体，小组评价包括三方面，即对本组整体的评价、对每个组员的评价和对他组的评价；教师是合作学习的指导者，并且作为唯一一个“中立者”，也应该成为评价者。因此，学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。

在新课程理念下，没有合作的课堂教学不是真正的课堂教学。只有把课堂还给学生，让学生作课堂的主人，小组合作学习才能水到渠成。