探讨初中道德与法治学科课堂教学艺术

探讨初中道德与法治学科课堂教学艺术

苏美玲

甘肃省金塔县第二中学735305

摘要：初中道德与法治学科注重社会主义核心价值观的引领，将道德与法治的相关内容传授给学生，帮助学生塑造良性的道德与法治思维。但在实际的教学过程中，由于应试教育、传统教学方式等的影响，初中生出现了不愿学习道德与法治学科的心态。本文对初中道德与法治学科课堂的有效教学方法进行浅述。

关键词：初中道德与法治教学艺术思维

初中道德与法治的教学重点在于社会主义核心价值观的弘扬，以此来让学生的道德品质和法治思维能够得以有效塑造。所以，在初中道德与法治的教学中教师应注意，要尽可能地按最优的结构来对课堂教学进行组织，以便使教学程序的安排和教材的组织变得更为科学，使得整个课堂教学的过程得到有效的优化，从而令道德与法治的课堂教学变得高效起来。

一、学案对学生预习的有效引导

预习是学生在课前进行学习准备的一种过程，它既是学生做好学习准备的前置性学习活动，也是学生实现自主学习的探索性学习活动，学生能够在不断的自主探索中获得大量的学科知识及学习经验。当学生做好学习的准备后，只要教师在课堂教学中进行适当的引导，学生就能够迅速地掌握学习的基本思想方法和技巧，使得课本知识中的要点、重点和难点均能被学生有效地掌握，这样才算得上是目的明确的高效课堂。换而言之，在初中道德与法治课堂教学进行的过程中，教师有必要指导学生进行高效的预习，这样才能够为高效课堂的成功构建提供必要的保证。为此，当教师在准备让学生进行预习前，需先花大力气来编写相应的导学学案，让学生能够参照这导学学案来开展课前的自学活动。

二、学生探究式学习的顺利开展

随着新课程改革推进的持续，新课程标准也随之提了出来，探究的学习方式已成为了当前教学的主旋律。在初中道德与法治的课堂教学中，学生才是课堂真正的主人，而教师只是在课堂上起到一定的辅助作用，对学生的学习进行有效的引导，使学生能够在学习中变得更为积极主动起来。在初中道德与法治的教学中，教师通过长时间的教学积累，会逐渐领悟到教学的真正含义：教学的关键不在于教学内容的传授，而在于对学生进行有效的激励，以便唤醒学生心中对学习的热情，让学生能够更为积极主动地去进行学习。从现代心理学的研究成果来看，少年儿童的学习其实是一个复杂的过程，并不只是我们直观看到的单纯知识接受，而是融入了情感的复杂认知形成，学习兴趣是其中的关键因素之一，对学生学习活动的不断推进起着积极的促进作用。

三、理论联系实际，实现教学生活化

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。新课程标准明确规定：道德与法治课是一门综合课程，以初中学生生活经验为依据，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，培养社会主义合格公民。所以，道德与法治教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通。教师应首先根据学生已有的经验设计教学，让教学内容、教学方法、教学方法生活化，把生活带入教学，用教学去丰富学生的生活经验，加深他们对社会的认识。总之，教师在课堂教学过程中，要避免一味地照本宣科和空洞说教，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂。在课堂上，教师用学生身边的人和事感染、影响学生，引导学生深入思考，引发学生自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高课堂教学实效。

四、严格规范教学考核，教学评价评价多元化

课堂评价是课堂教学的重要方面，它是引导、激励学生学习和探索的重要手段。一方面它是帮助老师了解学生学习状况的重要渠道，另一方面也是教师进行自我教学检测的重要工具。而当前的道德与法治课程现状却存在违背教学规律的现象，比如一些人把分数看成课堂教学效果的唯一标准。这些如果不及时改正会严重影响到课堂教学效率。因此我们要根据道德与法治课程特点打破唯分数论的评价标准，完善考核方法。现代教学评价强调要有利于学生全面发展，激励学生充分展示自己的才能热情。因此，教学评价应该打破唯分数论，采取多元化的评价方式。教师在教学中要创设平等的氛围，注重鼓励式评价方式运用激发学生学习热情和信心。教师在教学中要注意观察学生的行为表现，及时对学生表现进行实时评价。还可以采取自评、同学互评、小组互评、采用档案袋评定等。

总之，素质教育要从提高学生的积极性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率入手，让学生成为课堂教学的主人，从而有效地提高课堂教学的效率。从而才能达到事半功倍的效果，使我们的课堂充满活力，才能在原有教学的基础上有大幅的改进。

参考文献

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[3]陈秉公论《道德与法治》课的教学规律与教学境界[J].江汉论坛，2016，11，（04）：132-135。