关注语言文字运用提升语文核心素养

关注语言文字运用提升语文核心素养

秦诗

（成都市双流区黄水小学成都610000）

随着小学语文新课程改革的实施，在新课程改革的指引下，小学语文的工具性与人文性趋向于统一，小学语文教学的功能和目标更趋于人性化。而语言文字的应用作为小学语文教学的重点，在新课程改革的背景下，发展小学生语言文字运用能力就要求教师必须创新教学方法，在听、说、读、写和学生思维发展等方面对学生施加影响，提升小学生的语文核心素养。

一、语言文字运用中的倾听与小学生语文核心素养

（一）专注倾听，提升小学生语文核心素养的前提

倾听能力是一个正常人与生俱来的基本能力，而语文教学中所要培养的倾听能力，则是指在课堂上专注倾听老师和同学讲解和发言的能力，同时还包括边倾听边思考分析和筛选信息的能力。小学生只有在课堂上专注地倾听，进而养成专注倾听的好习惯，这才能在课堂上更有效地掌握基础文化知识，为口语交际、阅读与写作打下坚实的基础。

（二）通过培养小学生“素读”能力，提升语文核心素养

培养倾听能力有一个很重要的做法——教师素读。所谓素读，即指不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心，强调以记忆学习为中心，反复朗读。

而教师素读，指教师在教学时不加任何修饰音乐，以最原始的方式朗读课文，这种不加修饰的最朴实本真的素读,因为教师投入了情感,最能引起学生情感的共鸣,也最易让学生产生倾听的欲望，学生也更能在倾听后对信息做出分析理解，通过长此以往的练习，学生的倾听能力也必将得到提高。

二、语言文字运用中的口语交际与小学生语文核心素养

（一）通过培养小学生口语交际能力，提升语文核心素养

1.培养小学生口语交际能力，先让学生有说的机会

培养说的能力，先得让学生有说的机会。虽然说的欲望是与生俱来的。但是在语文教学中培养学生说的能力,最为关键的一点就是教师自己少说，教师在课堂上应该做一个“倾听者”，创造条件、给足时间和机会,尽可能多地让学生“说”。只有学生有了“说”的机会才能说，才会说,才能“说”得好。

2.培养小学生口语交际能力，创设交际情境，让学生乐于说。

创设交际情境，首先在于把握教学机遇。小学语文教学中，教师要善于抓住每一次让学生表达的机会。每周升旗仪式时国旗下的讲话，学校举行的讲故事比赛、演讲比赛，班上举行的课前三分钟，语文天地里的说话练习，都给学生提供了说的机会，教师应该尽可能多地让每个孩子都有表达的机会，而不仅仅局限于每次都是同样的“出类拔萃”者。实践表明：学生说的机会越多，说的欲望就越强烈，从而口语交际能力也会越强。

三、语言文字运用中的阅读能力与小学生语文核心素养

（一）有效阅读，提升小学生语文核心素养的保障

小学语文教学中,阅读作为非常重要的组成部分,也是语言文字运用的重要形式。

语文教学中的阅读，不能简单狭隘地理解为对课文的朗读，而是要求学生在阅读课内课外读物过程中注重知识的积累，提升自身的语文核心素养。但是，阅读能力的培养，不是一朝一夕养成的，关键在于坚持。有人说，阅读是一件枯燥无味的事儿，那是因为他没体会到阅读的乐趣。真正热爱阅读的人发出的感叹是：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”只有多阅读，爱阅读，小学生的语文核心素养才能得以保障。

（二）通过培养小学生阅读能力，提升语文核心素养

1.将阅读从课内延伸到课外，培养小学生阅读能力

要真正提高学生阅读的能力,关键在于从课内阅读拓展到课外阅读,引导学生阅读大量浩如烟海的经典文学著作这就要求教师本身要养成读书的习惯，在阅读中拓展自己的视野,引导学生多读一些课本之外的好书，适时交流,这样才能和学生拉近距离,学生“亲其师”才能“信其道”。同时可以在班上开展“好书分享会”、“好书我推荐”、“我与爸爸妈妈共读一本书”等读书活动，不仅可以检测学生的阅读情况，学生的阅读兴趣也可以在活动中得到提高。

2.注重语言文字积累，培养小学生阅读能力

学以致用，阅读的目的也是为了运用，也只有将阅读中学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。因此，教师要鼓励学生在阅读时积累好词佳句，同时鼓励小学生在写作中运用。除此之外，教师还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬。

总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌泛泛而谈。持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。

四、语言文字运用中的写作能力与小学生语文核心素养

（一）真实写作，提升小学生语文核心素养的核心

语言文字运用中,还有一个非常重要的部分就是写作,一切的学习都以写作为目的，写作也是检测学习结果的标准之一，它是小学语文核心素养的核心。小学生可以通过文字来描绘自己对世界的理解和认识,不仅要求学生具备扎实的文字基础,同时要求其具备一定的创造力,在尊重客观事实的基础上适当发挥自己的想象力,并将自己的想法通过独特的方式表达出来。写作教学要联系生活实际,引导学生主动动笔,表达自己对生活的热爱之情,学会用文字流露自己的真情实感。

（二）通过培养小学生写作能力，提升语文核心素养

1.内容真实，情感真实

大部分小学生由于积累的知识有限，对写作往往是排斥的，一方面是觉得没有素材可写，即使写出来也是枯燥无味；另一方面懒惰思想作怪。因此，小学语文教师在写作教学时应该注重培养学生的兴趣,激发其表达热情。例如,在写景色一类文章时，教师可以先组织学生到大自然中观察美景,只有将写作与实践巧妙结合起来,学生的创作热情得到激发，学生就有话可说，有内容可写。另外，所有文学作品的素材都源于生活,能够打动人的作品中一定蕴含着作者的真情实感,教师应当改变以往审题、立意以及选材等模式化的写作指导,将重点放在情感表达上,引导学生读身边人，结合身边事写出的好文章,特别是引导学生多读同班同学的精彩文章,更易引起情感的共鸣,产生仿写的冲动。

倾听、口语交际、阅读以及写作是语言文字应用的主要形式,对小学生的语文核心素养产生重要影响,因此必须予以重视。教学过程中,教师应当将提高小学生的素养以及实际运用能力为主要目标,注重调动学生的情感因素,将小学语文教学价值充分发挥出来。