让农村初中生物课堂教学贴近生活

让农村初中生物课堂教学贴近生活

张鹏鹰

（南涧县南涧二中云南南涧675701）

【摘要】新课标提出“更加关注学生巳有的生活经验”将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后回归到学生的生活世界中来。结合几年来苏教版七八年级生物教学实际。本文着重介绍了如何让初中生物课堂更贴近学生生活。

【关键词】农村中学；生物课堂；教学；生活

新的生物课程标准注重让学生在生产、生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决生产、生活的过程中深入理解生物学的基本概念，原理和规律。学生在生物学课程的学习过程中，，通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获取知识。本着这一理念，本人从事农村生物教学工作17年来，深感生物课堂教学过程中用生活来教育，为生活而教育的重要性。生物教师要把课堂教学过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活。在课堂教学中教师只要善于挖掘生活中的教学资源，并巧妙地与教材知识相融会，就会使学生体验到学习知识的乐趣和重要价值，使生物课堂焕发出生机和活力。那么如何让生物课堂更贴近学生生活呢？下面结合本人几年来的教学实践，谈谈新课程理念下生物课堂教学中如何让生物贴近生活的一些尝试。

1．培养兴趣，激发动机

新课标指出要“更加关注巳有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，农村教师可利用在农村有利的地理位置，通过各种形式的活动，创建开放的课堂，充分调动学生的积极性。

1．1让有生活经验的学生做“小老师”。因为生活经验来源于生活，亲切自然，所以在课堂上教师适当列举一些与生物学相关的生活常识，学生便会饶有兴趣地听课并积极参与思考和发言通过发言，他们一方面可以让别的学生来分享自己的生活经验，另一方面了可展现利己知识的广泛性，从而树立学习生物的自信心。例如，在学习八年级上册的“生物的无性生殖”一节，教材安排了一个实习“植物的嫁接”。在备课时，我准备用校园外的一些木本植物，教师分步演示，学生按分步操作的方法进行，可我是第一次操作怕出洋象，很为难。这时我想到:我们学校学生大部分来自农村，多数家庭有苹果、黑桃。他们见过长辈嫁接果树，我灵机一动，这节课就让学生来做小老师。上课了，我想还是征求一下学生的意见：“同学们，老师想请教一下这节课该怎么上？”“我来上，老师，我在家嫁接过梨树。”“我来上……”有五个学生抢答到.我非常高兴,学生的回答正和我意,这是多么难得的教学资源,于是我把学生分成5个小组,让这5个同学各负责一组。只见“小老师们娴熟的拿着嫁接刀，一边操作一边滔滔不绝、绘声绘色的介绍嫁接步骤，不断回答小组提出的问题。不时传来笑声。我了不由地加入交流的行列中，学生们学到了不少在课本里学不到的知识……只要用心挖掘,每一节课的内容总能找到学生最熟悉的生活,走进他们的生活,他们就能自己主动获取知识,个个都是小老师,能起到事半功倍的作用。

1．2角色扮演及小组活动。当学生去扮演一个角色时,就迫使他们对该角色有一定的认识和理解.这样学生就在情境体验中去理解思考、解决问题，表达自己的认识，不但能提高学生的交流表达能力，更重要的是给学生提供了锻炼、培养了他们把生物学知识用于生活实践的能力。在小组活动中，学生合作完成作业、共同解决问题，分享资源，参与讨论，使每个学生展示自己的风采提供了可能，也是使生物学知识更接近生活的方法。例如在学习植物的结构层次一节，我用课前准备的根、茎、叶、花、果实、种子6张图片，分别给6个小组，小组代表分别扮演植物的六大器官，手举图片说出各器官的功能。学生通过角色表演，充分展示自我，提高竞争意识，为将来适应社会奠定基础。

1．3借用实践经验学习新知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的,不是建立在分析事实的基础上的,那么死记和背诵它们的结果,就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出师来的知识。生物教学中重视知识内容与实践经验相联系，驱动学生知识体系的建构，能使课堂教学生动鲜活起来，也能丰富学生的生活经历，从而有利于学生对新知识的理解和掌握。例如在学习植物细胞吸水和失水内容时，我先联系生活实际：青菜放久了变得萎蔫；糖拌西红柿时盘子里会出现很多水：市场上卖青菜的商贩不时地给菜洒点水，保持联系青菜的水分。这样几个事例说明了植物细胞既能吸水，也能失水。联系细胞结构知识，经过讨论分析，学生很快掌握了植物细胞吸水和失水的原理在于细胞和外界溶液之间存在浓度差。接着引导学生提出问题：细胞在什么情况下会失水？在什么情况下会吸水？再以体育比赛中的拔河烛例形象地加以说明国量大的一方会将对方拉过来，即水也总是往浓度大的一侧转移，这样学生又掌握了植物细胞吸水和失水的条件。

2．利用“生活经验”诱导，启发、突破难点

生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受，我利用农村地理优势，利用贴近学生实际的“生活经验”进行启发教学，可以帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和识记知识。例如学习“绿色植物的呼吸作用”这一节时，很多学生对植物的呼吸会释放出热难以理解，我就引导他们联想生活中的情境：刚收获的小麦如果堆成堆，过一会把手放进粮食堆里有什么感觉？学生立刻就理解了原来热量是种子在呼吸作用时释放出来的。我继续诱导：如果把手放入晒干的粮食堆里，还会明显的感觉到热吗？这说明了什么呢？根据生活经验，学生很快作出了回答：“种子含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的热也就越多。”我接着启发：在生活中如何长时间储藏种子？这时几乎每个学生成了农业专家：“尽快晒干。”教学难点也就迎刃而解了。

3．运用所学知识服务于农村生活

学以致用是学习的终极目标，农村学生只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能把所学知识服务于生产生活中。

3．1利用生物学知识解决农村生活中的问题。生物学与农村生活紧密联系,我们教师要创造一切条件,让我们的学生感受到生活处处有生物知识,引导学生把课堂所学的知识和方法用于生活实际中去.例如在学习完茎的结构和功能的相关知识后,要求学生分析:在树上拴羊,啃坏树皮,造成树木死亡的道理,加强对树木的保护学习微生物一节时,应联系食品的保存方法:冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原因；酵母菌与人类生活的关系，蘑菇的栽培知识，霉菌中青霉素提取提抗生素，曲霉在制酱，酿酒中的应用等，打消传统的“谈菌色变”的观念，辩证地认识微生物与人类的关系到；特别还要指出黄曲霉素对人和动物肝脏具有致癌的毒害性，加强防癌意识。

3．2关注生活热点拓展知识。任何学科的教学都应体现时代性，生物学作为一门和社会息息相关的现代学科，老师如果将具有时代特征的生活热点信息融入课堂教学中，不仅能让教学紧跟时代脉搏，还会激发学生参与探究的激情，让学习过程趣味盎然。例如在学习完生物与环境内容后，教师可引入学生最关心的话题。第二十九届奥运会2008年在北京成功举行，“绿色奥运”是北京2008年奥运会的三大理念之一，保护环境也是奥林匹克运动会主要的精神内涵，我们是怎么做到真正的“绿色奥运”呢？问题提出后学生根据所学知识进行了积极热烈的讨论，，如利用保护环境、生态平衡原理指导奥运工程的建设，尽可能减少对环境和生态系统的负面影响到；保护重要水源地，义务植树；对生活垃圾进行分类收集，进行无害化、资源化处理，做到可持续发展，等等。

3．3更正生活认识误区理解知识。在日常生活中，人们由于缺乏某些科学性认识，常常会对相关生物学知识形成片面错误的认识和理解。因此在课堂教学中，教师要及时更正一些经验性错误，让学生在对日常概念的思辨中积极联想思考，从而有利于深刻理解知识，也能感受到科学的价值和知识的力量。这样既巩固了所学知识，又能在一定程度上提高生活品质。

例如有些人身体出现小病小灾时，感觉到医院看病太麻烦，就直接到药店购买一些抗生素类药物使用，比较方便，而且很快也能把病治好。在学习生物进化内容时，提出问题：这样做有什么后果？通过对该问题的讨论，联系基因突变、细菌容易产生抗药性等知识，让学生明确滥用抗生素的危害，从而使学生在日常生活中能够注意合理使用抗生素。

3．4运用所学知识服务于生活。学以致用是学习的终极目标,只有将所学知识与丰富的实践相结合,才能更好地激发学生的学习兴趣,才能运用所学知识服务于生产生活中。例如清晨锻炼身体适宜在空旷地，不宜在树林中进行，因为在夜间植物不仅不能制造氧气，而且还要进行呼吸作用消耗大量的氧气，使树林中氧气含量大幅度下降，此时在树林中锻炼身体是没有什么好处的。

3．5让生物学知识走进农业生产。我校学生大部分来自农村,在节假日经常参加农业劳动.根据这一情况,我要求学生在回家以后,把在生物课上学到的知识应用到生产中去,帮助家里农业生产增收.有几位学生在学习了营养物质在植物体内的运输后.五一放假回去后把自家刚挂果的黑核桃树皮环剥了一圈,在当年秋天获得了丰收.父母喜出望外,只夸农业科技.还有一位学生家里有了蔬菜大棚，在学习了光合作用和呼吸作用原理在生产中的应用以后，他们很专业地指导家人，夜里不能在大棚里生炉子，这样会降低蔬菜的产量；更不能在大棚里睡觉，因为夜里植物会和人争夺氧气的。

3．6利用生物知识培养学生健康的生活方式。在青少年时期，养成一些健康的生活习惯对人的一生都会产生深远的影响。在生物教学中，教师及时地利用刚获得的相关知识来引导学生，使他们自主改变不良习惯。例如在学习“合理膳食”一节时，我针对大多数学生存在挑食、偏食、迷恋油炸食品等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，设计出符合营标准的一日食谱，引导学生合理膳食。结合“健康地生活”的教学内容，教师督促学生改变吸烟、酿酒、吸毒、生活无规律、长时间上网玩游戏、随地吐痰、随手扔垃圾、饭前便后不洗手等不良行为。

总之，新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。因此在生物课堂教学中教师应充分利用好学生已有的课程资源。重视知识内容与生活的联系，教师要充分了解学生,考虑学生的需求,从学生的实际出发,根据学生的认知水平引导学生去探究生物知识,构建生活化的教学活动,激发学生的学习兴趣和动机,从而大大提高生物课堂教学的效率。

参考文献

[1]2009年中学生物学杂志《中学生物学》南京师范大学出版社

[2]全日制义务教育《生物课程标准》北京师范大学出版社

[3]刘学山《新课改理念下课堂教学的初步探索》

[4]义务教育课程标准实验教科书

收稿日期：2010-12-07