冯燕山东省青岛经济技术开发区第十二中学266555
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，从而有效地促进学生的发展。”所以课堂教学中的评价不可缺少，但怎样的评价是有实效的而不是盲目做样子的？
案例1：一位老师上《皇帝的新装》的公开课，课前准备了一摞本子，这篇课文需要通过语言和细节描写分析人物的性格特点，所以老师通过分角色朗读的形式让学生品析，学生被叫了一拨又一拨，教师就对每一拨都给予表扬：“好极了”、“你们真棒”、“太精彩了”……整个课堂掌声起伏，课还未上完，已发放了大部分本子，到正式研析课文时本子已发完了。老师怕学生泄气，只好说：“今天没本子的先欠着，明天补上。”
案例2：
生1：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。
师：哪个地方告诉你?
生1：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。
师：送进去，把你的理解送进去，读出你的韵味。
(学生舒缓地读。)
师：活也活得舒展，继续谈。
生2：我从黄色的花淡雅读出要活得平平凡凡。
师：这是你的创造，也是你的独特理解。
生3：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒、不拘谨，告诉我们不要被困难打倒。
师：不管怎样，人生只要活得潇洒、自在就行。那就请你潇洒自在地表达。
……
分析反思：这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”
但案例1，我们暂且不说老师本子准备的问题是否欠妥，评价也确实起到了激励作用，以至于本子不够发的，但像这类一味面子功夫、一味迎合学生的做法我并不赞同，我相信作用不会太大，用一次两次可以，用时间长了不仅对学生促进作用不大，反而会让学生感到乏味麻木，老师明显在应付他们。试想这样的鼓励评价是否有用？
而案例2中老师的评价确实是我欣赏的，充分体现了评价的作用，因为这让学生感受到了老师的用心倾听，关注了学生的回答，肯定了学生的成就与优势，发现了学生的不足和薄弱之处。老师就应用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长，让学生感受到老师在尊重、赏识他们。
在对他人的评价中自然地流露出评价者真情的评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时能在一定意义上启迪被评价者的心智，那么只有对学生进行充满真情的评价才更能打动学生。
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