设计“小专题”教学促进个性化发展——试论高中语文课程教学内容的创新
郭英霞广东省广州市从化中学
【摘要】依据高中语文新课标的精神,目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程,所选的文本比传统教材丰富了许多,也有利于学生的语文素养个性化发展。但是,面对文本丰富的语文教材,与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢?我认为,设计“小专题”教学,使之具有趣味性、实践性、开放性和教育性,在“乐”、“行”、“活”、“思”中不断创新教学内容,促进学生个性化发展。
【关键词】小专题设计教学内容创新个性化发展
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)03-0067-03
依据高中语文新课标的精神,目前实验区实施的语文课程分为必修课程和选修课程,所选的文本比传统教材丰富了许多,也有利于学生的语文素养个性化发展。但是,面对文本丰富的语文教材,与有限的教学课时数之间的矛盾也日益突出。我们如何处理教材呢?众所周知,丰富的教材内容不等于丰富的教学内容,“课文只是例子”,我们不能用教教材的眼光去处理教学内容,而应该用教材教,以“小专题”的创新设计理念处理教学内容,尤其是高中语文选修课程要不断创新教学内容,促进学生个性化发展。
所谓“小专题”,就是指依据课程目标,结合自身情况和学生实际,“灵活适度”地处理教学内容,并通过反复阅读理解文意,再对课程内容采取增、删、改、合、立等手段设计专题,利用二、三个课时进行探讨,使学习走向深入,最后对研究成果进行交流评价。这种“小专题”教学,探究角度要新,论题开口要小。中学生因视野、经验和能力所限,不宜探究那种大而泛之的论题。在“小专题”教学设计过程中,既要促使学生动口、动眼,也要促使其动手、动脑,让多种感官协同“作战”;既要促使学生查阅资料、调查访问,又要促使其实践操作、亲身体验。总之,“小专题”教学设计要有利于教学内容不断创新,有利于学生个性化发展。那么,怎样才能让学生喜欢“小专题”教学,“设计”而有所得呢?笔者认为,关键是“小专题”教学的设计必须具有趣味性、实践性、开放性和教育性,使之对教学内容不断创新。
一、“小专题”设计讲究趣味性——“乐”中求发展
兴趣是学习最好的老师,它能激发求知欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久性,是促进个性化发展的“润滑剂”。因此,“小专题”的设计首先要有趣味性,“吊”起学生的“胃口”,使学生一看专题的论题内容就有兴趣,就跃跃欲试。这样才能变“要我做”为“我要做”,变“不愿”为“情愿”。如学习《唐诗宋词元散曲选读》时,在学完苏轼和辛弃疾词后,我与学生们讨论出一个共同探究的问题:“在宋词史上,苏轼和辛弃疾如双峰对峙,二水分流。请课外阅读他们的其他作品,收集相关资料,以‘我看苏辛词’为小专题,进行探究性学习,将探究成果与其他同学交流。”然后学生根据任务分组活动,最后用一节课进行交流。
又如,教学《祝福》一文,应整合《孔乙己》、《故乡》、《药》、《狂人日记》等小说,抓住情节的曲折变化及深刻意蕴,体会作者的创作意图,唤起学生的人生思考,感受其独特的艺术魅力。我设计“谁杀死了祥林嫂”小专题探究,指导学生将人物分析指向其悲剧的人生及悲剧产生的原因。这种着眼于情节和主题的“小专题”设计起到牵一发而动全身的效果,引发学生对人物性格、人生经历、祥林嫂与周围人的关系,以及鲁镇的文化背景进行整体透析。学生在对诸多细节描写的解读中可以发现,不能简单地认为是某个具体的人杀死了祥林嫂,也不能完全将悲剧归罪于封建礼教,应从鲁镇的“多神教”文化背景中挖掘“儒释道三教合一”的传统文化是如何互相配合,把这样一个善良、勤劳的无辜女人逼上绝境的。小说超越了《狂人日记》对封建礼教的单维度的批判,从多维度对传统文化中的违背人性的因素进行反思。另外,还可以从“看”与“被看”的人际关系角度,透视中国人的深层文化心理,从具体语言中品味出人与人之间的冷漠、人性中残忍的一面,唤起学生的悲悯心,呼唤人性的回归。
这种“小专题”教学中的问题探究,不必过分重视学生探究的结果,而要关注学生的学习兴趣,重视学生探究的过程和方法,在快乐学习中求得个性化发展。
二、“小专题”设计注意实践性——“行”中求发展
“纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行。”的确,知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性,才能转化为实际的能力。因此,“小专题”教学的设计也要注意实践性,让学生在实践中获得直接的经验,取得第一手材料,更重要的是,引导学生实现认知的第二次飞跃,即把获得的知识和经验用于实践,在实践中运用知识,“盘活”知识,通过实践使之再学习,再探索,再提高。如走进辛弃疾的《青玉案•元夕》文本,通过增、删等手段设计以诗译改诗(词)实践活动“小专题”教学。
1.走进文本,感受以诗译改诗(词)实践活动。
(1)默读“古为今用、学写歌词”知识短文(听《涛声依旧》歌)
问题:与张继的《枫桥夜泊》相比,歌词保留了哪些意象?韵脚怎样?
(2)感受李煜《虞美人》译改成的现代诗。
问题:揣摩哪些意象,展开了适当的想象?
(3)明确译改诗词的要求(见幻灯片略)
焦点:①用现代语言再现古诗词优美的意境和优雅的语言;②关注译改诗作韵律的和谐、语言的精练。
(4)《青玉案•元夕》释题
①辛弃疾简介;②元夕——元宵节。
2.品读文本,指导以诗译改诗(词)实践活动。
(1)诵读《青玉案•元夕》,把握其主旨。
1)读后感受是什么风格的词?
丽词:宝、雕、香等;细节:蛾儿、雪柳、黄金缕(婉约)
2)有人说,此首词从内容上属豪放派,那么,豪放的按纽在哪里呢?并说明理由。(探究问题)
参考:①揣摩艺术形象。如苏轼的《水调歌头•黄州快哉亭……》中的“白头翁”,《定风波》中的诗人的形象;②知人论世:联系社会背景和作者的政治主张。
(2)示范译改“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。
1)译改现代诗句(见幻灯片略)
2)译改现代诗句在诗歌鉴赏中的作用(见幻灯片略)。
(3)品读译改“东风夜放花千树,更吹落、星如雨”。
1)点化“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。
2)揣摩“花”“树”意象,展开想象。
①“花”“树”——焰火
②“没有吹开……吹放……吹落了……”句式说话。(改)
(4)仿译改“宝马雕车香满路”
1)宝、雕——华贵(换)香——胭脂香(添)
2)学生参与译改(见幻灯片略)。
(5)学生互相译改“凤箫声动……”“蛾儿雪柳黄金缕……”(见幻灯片略)
3.拓展文本,开展以诗译改诗(词)实践活动,把你最喜爱的唐诗(或宋词)译改成现代诗。
在此基础上,再让学生译写诗词。此时学生胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情,笔下流淌的必然是实践后的欢快与欣慰。学生在完成这一专题教学过程中,不仅锻炼了感觉器官,也锻炼了思维器官,而且培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。
三、“小专题”设计重视开放性——“活”中求发展
1.“小专题”教学如何开放?
(1)教学观念上要开放。要树立大语文观,立足课本,放眼课外,放眼社会。语文是最开放的学科,应该放在社会生活的大环境中,充分利用必修与选修课程的语文资源,以及课外的语文资源,以培养学生的语文能力。所以,“小专题”教学的开放最重要的就是要更新教育观念。
(2)教学内容要开放。“小专题”既可以与教材内容相联系,也可以与学生生活相结合,还可以与社会活动“接轨”,题材要广泛,思路要开阔,让学生有“自由驰骋”的空间。
(3)教学的形式要开放。“小专题”教学主体形式可以是或读或练,或摘或录,或写或画,或唱或演,学生根据自己的爱好和特长、表达的需要自由选择。
(4)完成“小专题”探究任务的方式要开放。完成“小专题”探究任务的方式要多样化,可查阅、访问、观察、实践……可独立自主完成,可几个同学合作完成,甚至可以请他人帮助完成。
(5)完成探究学习任务的时间要灵活开放。有的可以利用周末,有的可以利用假期;有的可以在一、两天内完成,有的可以在一个月内完成,甚至可以用一个学期的时间来完成。最后,用一、两节课进行展示交流。
(6)检查评估“小专题”教学的方式要开放。检查评估“小专题”教学方式有检查型、展示型、汇报型、交流型等。评估的过程也是学生之间互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。
2.开放“小专题”教学的益处
总之,十个指头有长短,学生是有层次差异的,只有开放的“小专题”教学,不搞一刀切,才有“活”的教学内容和形式,才能使各个层次的学生各尽所“知”探究学习,各尽所“能”完成探究学习任务,才能保证展示“小专题”教学内容丰富多姿、教学形式多样纷呈。如教《我与地坛》的第一部分为例。这一部分情真意切,细腻生动,充满了强烈的生命意识。文章大段地描写了地坛衰败的景象,生动地揭示了作者由死亡走向新生的心路历程。我把这部分设计为让学生拟小标题的专题教学。具体操作:步骤一,让学生为此部分拟小标题,每组推荐1~2个小标题;步骤二,从所推荐的小标题中评选出最佳标题,并陈述理由。
要完成这个学习任务,学生必须做到以下三点:一是认真细致地阅读文本;二是思考地坛对于作者的意义;三是所拟的标题简洁凝练。经过认真地阅读思考,学生完成步骤一,拟出了如下小标题:“地坛——我的精神家园”、“荒芜的生命在地坛里重新开放”、“我与地坛有个约会”、“走进走出”、“地坛中的生与死”、“心灵的复活”、“上帝的苦心安排”、“地坛——我第二个人生起点”、“突出重围”等。在此基础上,学生自由发言,选出自己最喜欢的标题,并陈述理由,最后相对集中在这几个标题上:“走进走出”好在双关形象,耐人寻味,有吸引力;“荒芜的生命在地坛里重新开放”是作者从苦难中解脱出来,获得新生的诗意表达,突出了地坛对作者丰厚的馈赠;“突出重围”,既表达了苦难的深重,又展示摆脱苦难的不易,而最终又成功的心路历程。
3.通过设计“写颂奖词”小专题教学,激“活”传记教学内容和形成。
高中选修课程中,像那些词浅意丰又充满浓烈情感的课文,学生似乎能读懂文章,其实很可能因只停在文字的表面而无法抵达文章的灵魂深处。如《传记选读》第一单元“今朝风流”教学,其中“基本阅读”有《在哈金森工厂》、《铁肩担道义》、《我读一本小书同时又读一本大书》,“扩展阅读”有《在寻找“野败”的日子里》、《遨游建筑天地间》、《在画布里搏斗的人生》。我是这样设计“小专题”教学的。
步骤一:展示2006年感动中国十大人物之一——丁晓兵的颁奖词:20多年来一直是英雄,这个用左手敬军礼的人,我们以他为骄傲。战时敢舍身,平时能忘我。从逆境中挣扎起程,在顺境中保持清醒。沙场带兵敢称无愧无悔,把守国门能说有骨有节。他像一把号角,让理想与激动,在士兵心中蔓延。让学生明确颁奖词的写法基本上遵循“概述+评价”的叙写方式。
步骤二:再次阅读课文,捕捉触动你心弦的点点滴滴,推选出“最能触动你心弦的传中人物”。
步骤三:将选取相同的传中人物的同学组成同一推选小组,进行质疑探究,形成相对统一的意见,进而写颁奖词。以下是同学们探究的部分成果:①革命老前辈邓小平,他为了寻找革命真理,从1921年至1923年只身来到法国,我们不会忘记领取救济金时的号码236,他经受了巴黎失业辗转的艰辛,饱受了物质的贫困、工作的辛苦,在困难中依然执著、乐观、好学,在磨难中勤奋、聪慧、锐志。正因为他的不畏艰辛、不懈努力,正因为他的乐观、聪慧、执著,才成就了共和国改革的今天,才描绘了我们美好的明天。②李大钊以救国救民为己任,在敌人白色恐怖的关头,他临危不惧,坚守战斗岗位;在身陷囹圄时,他关心党的事业和同志的安危;走上绞刑架之际,坚贞不屈,大义凛然,为党献身。李大钊用自己的言行诠释了“铁肩担道义,妙手著文章”的人生内涵,使我们懂得了生与死的意义:死与生同是生命的一部分,生死相间,才成就无死无终的大生命……③袁隆平是千千万万农民不会忘记的名字,共和国也不会忘记的名字。在寻找“野败”的日子里,我们忘不了与弟子们一起嚼着干馒头,喝着清泉水,美滋滋地吃起夜餐;我们忘不了挽起袖子,露出古铜色的双臂,袒露着“刚果布”,哼着小夜曲;更忘不了海南岛日日夜夜寻找野生稻的身影。他有大禹治水般的意志和不怕艰苦、积极进取、勇于突破、认真执著的治学精神,书写了千千万万农民梦想的华章,铸就了人类历史上的奇迹。
通过设计“写颁奖词”小专题教学,激“活”传记教学内容和形式,让学生自主阅读文本,走进传中人物的内心世界,感受其精神情感生活,陶冶学生情操,锤炼学生的思想,促进学生健康发展。
四、“小专题”设计追求教育性——“思”中求发展
教育事业是未来的事业,是为未来培养人才的事业。我们要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。高中语文教学不仅传授知识培养能力,而且肩负着教书育人的重任,千万不能重术轻人。据此,“小专题”教学的设计也必须具有教育性,力求学生在探究“小专题”的学习过程中,既能增长知识,又能陶冶情操,使之受到教育。如以了解李清照为小专题教学,学习李清照的《一剪梅•红藕香残玉簟秋》,这是一首典型的婉约风格的作品,学生大多了解她的婉约词风,但却很少知道李清照也有很大气的豪放风格的词作。于是,我们组织学生学习她的词《渔家傲•天接云涛连晓雾》,学习她的诗《夏日绝句》,让学生看到诗人另一面思为国尽力而怀才不遇,感项羽生为人杰死为鬼雄的豪壮气概,愤只顾逃命苟安的南宋君臣的怯弱畏葸。这样,树立在学生心中的李清照就是一个或轻柔婉丽、或缠绵悱恻、备受相思之苦的闺中女子,也是一个顶天立地的思国报家的慷慨志士。又如,学习《传记选读》,可设计为“寻找名人足迹”、“名人录”等小专题教学,让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介,寻找他们成长的足迹,学习他们感人的精神,思索自己怎样做人,找到人生道路上前进的“路标”。“随风潜入夜,润物细无声”,适当地设计此类“小专题”教学,开展有教育意义的活动,便能收到文道结合、相得益彰之效。
总之,教育是一个过程,高中语文课程“小专题”教学正是教师培养学生“成长、成人、成才”过程中的一个重要环节。我们只要精心设计、长期坚持,不断创新教学内容,就会有效促进学生个性化发展。
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