数学教学中的差异教育与分层教学

数学教学中的差异教育与分层教学

朱广芳

关键词:中学数学教学因材施教差异教育分层教学

学生由于先天的因素和后天所处的人文环境、家庭背景等不同，存在着差异性。同时，由于学生的基础知识、智力水平、学习方法方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师在教学中采用"一刀切""齐步走"的方法，就会造成优生"吃不饱"，大面积学生提不高，后进生跟不上的局面，长此下去，势必造成两极分化，与新课标的理念相违悖。根据笔者多年的教学实践，认为解决这类问题的最好办法就是实施分层教学，优化课堂教学结构，根据不同层次的学生施以恰如其分的教学和指导，以适应不同层次学生的教学需要。我们教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，尝试在班中采用"分层教学"的教学方法，试图在因材施教与集体教学之间找到一个切合点，实现两者的优势互补，从而为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。满足不同层次学生的学习需求，让每一位学生都有成功的学习体验，获得"终生学习的能力"，为生命发展而奠基。

作为一名中学数学教师，既要抓住中学教育发展的机遇，又要面对中学学生数学基础差，差异性显著及生源复杂的现实，在教学工作中要结合数学课程的特点，选择适宜的教学方式进行教学，以期使数学教学达到最佳教学效果，一方面为专业课学习打下坚实的数学基础；另一方面为学生今后能继续深造打下基础。

数学分层教学就是根据学生在数学方面存在的差异性，在教学中进行分层授课、分层练习、分层评价等，这种教学方式既照顾了学生个体间存在的差异性，又可以把因材施教提升到可操作水平，适合不同层次的中学学生。因此，它是符合中学学情的最佳教学方式。

一、学生分层，尊重差异

每一个孩子都是独立的个体，在他们身上不但体现着发展的共同特征，同时也因先天的素质和后天所处的人文环境、家庭背景等不同，表现出个性的差异。多年的教学实践，我们可以清楚的看到：数学课本上的知识对于一部分学生来说，简直是"小菜一碟"，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；还有一部分学生在自学的基础上，通过老师的适当点拨或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最后还有一部分学生在接受新知识时存在一定困难，也就是我们通常所称的"学困生"。

面对这一教学现状，我们承认学生是有差异的，并根据学生的先天条件、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的综合表现，将班中的学生分成A、B、C三个层次。老师心中有数，而且有记录在案，但不宜向学生公开，否则有可能助长"优等生"的傲气、挫伤"学困生"的自尊心、增加"学困生"的心理压力。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、教学分层，利用差异

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。"即主张"因材施教、因人而异。"教学分层，就是进行有差别、有层次的教学，目的是"人人都出成绩，出自己的最好成绩。"在课堂教学中实施分层分类教学，关键是坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿于课堂教学始终。

1、目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年级同一班级的学生固然属于某个特定的类群，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这类群的每个学生都是独特的、有差异的。老师要注意学生的"共同性"，更要研究学生的"特殊性"。在认真钻研教材的基础上，结合学生实际分层制定目标，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。

2、分组分层

在学习过程中，兴趣、动机、意志、学习习惯等非智力因素对学习效果起着重大影响作用，尤其是职业学校的学生，受非智力因素的影响更大。如果在教学实践中，教师只重视学生认知领域的目标达成，而忽视非智力因素对学生学习的影响，必然无法达到最佳教学效果。依据学习内容和阶段学习情况的需要进行编组，一般有两种方式：即单一组或混合组。单一组就是同一层次的编在同组内，把C层学生组合为"直接辅导小组"，把B层学生组合为"间接引导、互相学习小组"、把A层学生组合为"自主学习小组"。混合组就是把各层次学生编在同一组内，利用差异，展开帮教活动。这两种分组形式是我在分层教学中常用的方式，我觉得两者没有优劣之分，针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，便可达到理想效果。

三、分层教学的实施

在教学实践中，教师要先通过问卷调查或访谈等多种形式，了解班里每位学生在数学的学习动机、学习兴趣、学习方法方面以及学生的意志力和性格等方面存在的差异，然后以学生的数学基础及学习能力、学习态度和性格等为依据，把学生分为A、B、C三层，其中A层为优等生。为了体现教育平等性，不损伤学生的自尊心、自信心，不造成差异歧视，以上分层依据及分层结果任课老师心中有数，不向学生公布，即使学生出现对号入座的情况，教师也要鼓励学生通过努力学习，使自己实现"跃层"。

教学目标分层就是确定与各层学生相适应的教学目标，它包含教学大纲所规定的认知目标和智能目标。考虑到目前中学学生的实际情况，可将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于C层学生；将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标，适用于A、B层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于基本知识、基本技能；后者认真听讲。在教学过程中，教师要向学生明确每节课的基本目标选择性目标，由学生根据自己的实际情况来选择能达到的标准。

总之，教师要根据数学学科的特点和学生实际，努力创造轻松、愉快的学习气氛，减轻学生负担，在课堂教学中适时、适度、适量地引导、鼓励、发展学生个性，全面提高学生的素质，才能培养出会学习、会生存、会创造、会开拓的跨世纪人才。

作者单位：连云港市猴嘴中学