杨小刚(城固县第五中学陕西城固723200)
摘要:如今人们对学生教育非常的重视,所以现在提升教学的质量成为了学校及老师们共同目标,高中生正值青春期学习能力十分强,并且高中的学习在学生学习生涯中,也是非常关键的一个阶段,数学是一个逻辑性非常强的学科,所以学生在学习数学知识时难免会有一些难度,与此同时,高中的学习又比较紧张,所以导致许多老师运用了不正确的教学方法,过于重视学生的学习成绩,忽略了学生对数学的了解及学生自身的能力,素养新课改的实施,提倡高中数学教学要重视核心素养的培养,下文主要对高中数学核心素养的培养进行了详细的描述。
关键词:高中数学;核心素养;培养
中图分类号:G658.5文献标识码:A文章编号:0257-2826(2018)02-0102-01
现在教育提倡培养全面的人才,在我国,高中数学的应试教育非常的普遍,这种现象使高中生对于数学理解有非常不利的影响,高中生的特点就是其自尊心极强,对于想了解的事物非常感兴趣,但是对于别人强塞给自己的东西相当反感,所以高中数学教育要积极转变教学观念,注重学生数学核心素养的培养,使学生能够自主进行问题的分析及解决,培养学生的数学思维,促进学生的身心健康发展,下文主要就如何进行数学核心素养培养进行了探究。
1高中数学核心素养的现实意义
数学教育的目标可分为显性目标与隐性目标两大内容,而核心素养属于隐性目标。在执行新课程改革标准时,高中数学教学除了传授知识包括数学概念、公式、法则、定理以外,更要促使学生形成数学逻辑思想,运用合理的数学方法解决现实问题,积累丰富的数学活动经验,这就是核心素养。一个具备了核心素养的人,必然善于以数学思想和数学方法来思考和解决问题,这已成为当代学生进入社会的必备本领。在数学课堂落实核心素养,与新课标提到的“基础性、整合性与前瞻性”要求相符合,它既是当前高中数学教学的根本要求,也是着眼于数学教学未来发展的必经之路。
2数学核心素养的培养
数学核心素养的培养应该贯穿数学教学的全过程,可以从课前的教学设计、课中的过程与方法、课后的教学评价三方面展开。
2.1教学设计应兼顾知识取向和文化取向
教学设计的价值取向,一是知识取向,二是文化取向。知识取向是指以知识为中心,以教材为中心,所关注的是教什么,怎么教,教师的职责是传递知识,学生的任务是最大限度地获得知识;文化取向的教学设计是以学生为中心,关注包括知识在内的整个文化,以培养学生核心素养为目标。例如,在讲授“一元一次方程”解法一课时,教师可以首先讲述公元前古埃及人的纸草书,然后讲述我国古代《九章算术》中对方程的记载,以及“天元术”和“四元术”等,让学生在学习解方程知识的同时既了解了数学史,又激发了爱国热情。所以,教学设计应该尽量包含数学的历史文化背景、发展趋势、数学家史实、应用价值、美学价值。教学设计应将达成“四基”目标和培养学生核心素养有机结合,要充分考虑相关内容所蕴含的数学核心素养,使教学内容更加丰富多样,核心素养培养得以有效落实。
2.2课堂教学应注重培养学生的数学思维
数学是思维的体操,思维是数学的灵魂。没有思维,数学就失去了生命与活力。以思维为基础,能力提升才能得到有效落实,数学核心素养才能得以培养和提高。例如,在讲述“三角形内角和”内容的时候,教师首先让学生复习小学学过的“三角形内角和等于180度”的几何事实,然后再让学生动手“剪拼凑”三角形的三个内角,让学生体会可以用作辅助线的办法把三角形的三个内角转化到一起,从而完成了从实验几何到推理几何的思维训练和提升。接着,教师引导学生探究,感悟不同的辅助线做法,不同的转化方式,殊途同归,进一步体会几何证明中的变和不变性。课堂中,教师可以通过问题设计来培养学生的数学思维,问题既要着眼于新旧知识连接点,也要关注新知识的延伸点,具有启发性、引导性和思考性。可见,教师以知识为载体,在细微中培养学生思维的深刻性,在生成中培养学生思维的主动性是培养学生数学核心素养的基础。
2.3教学评价应考查核心素养
作业和考试是教学评价的基本形式,尤其在考试中试题设计者要遵循课程标准,准确地反映该学科对学生知识、技能的要求,关注核心素养的考查。例如,2013年大连中考数学第20题以《2012年大连市环境状况公报》中海水浴场环境质量和市区空气质量统计图为背景,集中考查学生对统计中众数、中位数、平均数等相关概念的理解,考查学生用样本估计总体等相关统计知识。试题要求学生会根据统计图表获取信息,更是对学生几何直观和数形结合思想的考查。试题命制意图很明显:会用统计知识解决生活中的问题,注重了对学生核心素养的考查。
3结束语
结合上文可知,我国应试教育的教学方式大多说已经被培养全面人才的方式所替换,据调查显示,不仅是老师就连学生也表示能够激起学习数学的兴趣,这种状况可以使学生对数学教育的核心素养有更深认识及了解,所以要求高中数学老师要做到对数学的核心素养十分了解,对于其的内容及含义,都有非常深刻的认识,勇于打破传统的教学模式,将学生在课堂的地位由被动的听、记,转变为主动地进行探索,使学生在数学的知识中尽情发挥自身的长处,促进学生的健康发展。
参考文献
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