重现黑板魅力，提升有效课堂

重现黑板魅力，提升有效课堂

赵雪飞

赵雪飞

摘要：在多媒体技术的迅猛发展中，运用多媒体教育也逐渐在教学中占领课堂主要地位，许多教师以能在课堂中熟练驾驭其引以为豪，忽略了黑板的地位。事实上，在众多的教学媒体之中，黑板是课堂教学中使用最频繁、最简便、最经济的一种常规性教学媒体，它在我们的传统教育中起着相当重要的作用，不仅仅是教师展示的舞台，也是学生体验的场所。有效的利用黑板确实给我们教学带来了一定的便利。重视黑板这一教学阵地，将其教学作用发挥到极致让我们真正达到教与学的目的，给学生提供板演机会，实现对话教学。

关键词：板书；板演；有效课堂

一、现状分析

我们学校学生的数学基础比较薄弱，动手能力差，学数学的积极性不高，方法不适当等特点。文理分科后，文科生的数学成了学校的大难题！特别是到了高三，由于复习课涉及到的知识点较多，为了追求课堂教学容量，许多教师崇尚使用多媒体，以多媒体代替黑板，知识点都是一晃而过，学生缺少思维和记忆的时间，有效教学的效果不甚理想。首先，学生的注意力不能很好地集中，只是教师在讲台上精彩的表演，学生在下面没有紧张的情绪，很容易走神！其次，教师讲的太多，学生很难接受，好学生还能跟得上，差的听不懂干脆去“钓鱼”算了，学生两级分化会越来越严重！这种模式加速了学生动手能力的退化，学习主动性不强，过分依赖教师的教而忽略了独立思考！针对这一现象，笔者充分发挥黑板这一教学阵地，板书一节课的知识结构、解题思路及其过程，让学生对知识体系有更充分的时间去体会，同时做到每节课请同学上去板演，这样提高了学生上课的专注度和动手能力，也培养了学生的自信和学习兴趣，课堂效率得到了明显提升。

一、精心设计板书，凸显认知层次

有人将板书喻为“微型教案”，凸显了板书精要的特点。优秀的板书要能正确反映知识的体系和相应的逻辑结构。

在复习《指数函数》这一章节时，此课涉及的一些性质，对文科学生要充分理解有一定的难度而且相互之间的关系很容易混淆，若是用幻灯片则像放电影一样一闪而过，在解题时很多同学仍对一些概念不清。笔者先让几个学生回答，然后自己板书，沿知识的“发生→形成→同构→发展”把知识要点在黑板上罗列出来，并在旁边配以图形，让其余学生在温故的同时学会学会“建构良好的知识结构体系”，一行板书也能清晰地体现了本节课教师“教什么”，学生明确了要“学什么”。

板书设计如下：

整个板书就体现了这节课的基本思想，通过对指数函数的研究进一步去掌握研究函数的一般方法：函数概念图象性质，即给出一个函数概念，先要对概念进行辨析，从而进一步去研究函数性质，得到函数图像，反过来，从函数图像上也可以更好地认识函数性质，两者相辅相成，同时学生也深化了要研究函数就是研究其图像这一观点，并为下节对数函数的复习作了铺垫，这样可以更有效地提高教学效率，优化课堂结构，体现教学意图，提升有效课堂．

二、手写示范板书，体现认知过程

教师在讲解例题时，板书可以对解题的格式、步骤、例题的推理过程及思想方法充分体现，给学生起到良好的示范作用，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

高考复习学生需要大量练习，为了赶时间，他们往往只注重解题思路的寻找，不按规定格式解题，导致“会而不对，对而不全。”而事实上在高考中，正确组织答案是得分的关键，分步给分是评卷的原则，所以要注意答案的全面性、完整性，而书写准确是得分的保证，学生要用精练的数学语言回答问题，不要说废话．现在的高考采用的是网上阅卷的方法，书写规范就更重要了。因此，在平时的教学中，作为教师要以身作则，讲求规范。

而板书解题过程是教师上好课的有力助手，在教师课堂教学中它是能多次地长时间地向学生传递信息的一种非常有效的手段，课堂上其他手段所传递的信息多是一次性的而且是短暂的。板书的书写示范作用课件根本无法替代，所以在平时教学中，笔者一直坚持书写过程，这样既能深化学生对这类题型思维的形成，又能对规范解题引起重视。

三、学生黑板演练，呈现思维生成过程

当然，我们在强调教师的板书、讲解的过程中，也不应忽视学生的板演、体验，还黑板给学生不是目的，而是一种手段。通过有计划、合理的还黑板给学生，营造恰当的学习环境，落实新课程“倡导积极主动，用于探索的学习方式”的基本理念。《数学课程标准》中提出的一个重要理念是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，这和发现式教学法的思想是一致的。因此，要让教师主动、单向地讲习题，转变为学生主动、积极地做习题，而且要让学生大胆地上黑板上来做，给予充分的成功体验。

1.呈现思维亮点

案例：设x，y是非负数，且x+y=1,求x2+y2的取值范围。问题给出后笔者还黑板给学生，让四个学生上来板演。其余的学生在练习本上练习，这样让学生都动起来了！拿起手中的笔写写画画，而不是在课堂上“被学习”。没想到学生居然给出了四种解法：(在此，仅详细列出两种解法)

学生给出的答案是。之后，教师问学生：大家赞同他的结论吗？片刻就有学生提出疑问，然后教师就请他上来用彩色笔写出他认为有疑问的地方，并加以修改。

问题给出后，教师还黑板、时空给学生，让学生去探索、尝试，教师的点评适时到位，给了学生充分发挥的空间，也极大地鼓舞了他们的学习热情．当然在整个过程中，还要要求学生认真书写，保留演算过程，无论是对与错，都没有关系，学生在黑板上留下的东西，有时是最宝贵的教学资源。

四、学生黑板讲评，体验自主成功

建构主义一直来都强调，要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而“当老师”正是让学生对知识进行主动建构。“当老师”的教学方式它的最大功效就是把学生的思维充分展示出来，把缺点也充分暴露出来．毕竟，这是从学生角度出发的思维，若是正确，则更容易为学生所接受；若不正确，则可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。

而黑板能及时地反映出课堂教学中教师的灵感和随机生成的问题，也给学生提供板演机会，实现对话教学；而板书能用浓缩的简练的文字和数学符号勾勒教材的内容梗概和结构思路有利于理解领会，有利于学生把握和记忆，可以更有效地提高教学效率、优化课堂结构、体现教学意图、打造精品课堂。所以，笔者呼吁我们教师不能因多媒体的情结而结束黑板的使命，而应该为恢复黑板的风采而努力，让黑板展现其独特的教学魅力，来坚决“不抛弃”黑板的正常使用。

参考文献：

[1]阳志长.还黑板给学生,构建高效课堂[J].中学数学教学参考,2011(7).

[2]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2004.

作者单位：浙江省上虞市崧厦中学

邮政编码：312300