主旨细节导引图在小学语文阅读教学中的作用

主旨细节导引图在小学语文阅读教学中的作用

李沫

山东省烟台市福山区第三实验小学265500

摘要：阅读教学是小学语文的重难点部分，在小学语文中引入绘制主旨细节导引图的教学环节，对于学生关注文章细节、把握主旨思想有着积极的意义和作用。它能强化学生的阅读学习动机，建立良好的师生互动关系，也便于教师捕捉到积极的课堂生成性资源，提高学生阅读的积极性，提升阅读教学的效果。

关键词：主旨细节导引图阅读教学小学语文

主旨细节导引图是将阅读文本这一信息载体通过挖掘细节要素，归纳提升主旨，并将细节与主旨用直观简单的图像表述。引导学生在课堂中梳理文本信息，也有助于学生认识到“主旨必须由可作为佐证的细节来阐明”，从而提高阅读理解的能力。在常规教学模式下，阅读教学无论是以教师为主体还是学生为主体，通常都是口头分析、感悟为主。在阅读教学中引入基于脑科学的主旨细节导引图，应用于学生合作探究环节和板书的呈现，将冗长的文字删繁就简、化为图形，突破常规，对阅读教学起到了一定的提升作用。

一、强化阅读学习的动机

在语文阅读教学中，教师常常陷入这样的境地：自己在台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡。即使是生动的课堂也难以百分百引起每一位学生的注意力。课堂上学生的阅读动机不强，反映在考试中，又会造成阅读理解失分多，让学生更加厌恶阅读，从而形成恶性循环。在对本校四年级学生关于阅读方面的调查问卷显示，有47.73%的学生认为自己不擅长做阅读理解题，有34.09%的学生认为涉及文章主旨、细节类型的题比较难做。另外，平常阅读中不一定关注文章细节部分的学生占到40.91%。能准确通过文章细节概括出文章主旨的学生只占到39.64%。从数据来看，有将近一半的学生认为自己存在一些阅读障碍，甚至阅读只是为了完成教师的课堂指令，读完文章甚至还一无所知的现象也不是个例。

在课堂教学中引入让学生绘制主旨细节导引图环节，让学生阅读从感官感受到动手实践，实现的是“全民参与”模式。在学生动手的同时就有意识或无意识地在调动各种感官进行参与，无论找寻内容正确与否，全体学生的参与成为一种可观可感的行为。这个过程也是对每一位参与制作导引图学生阅读学习的强化。教育学中指出，强化有利于学习，因为“强化比练习本身更重要，建立特定的强化是行为学习的关键”。通过主旨细节导引图的绘制，能让每一位学生不断强化练习，让他们意识到细节的重要性。关注细节的过程，就是塑造学生在阅读中关注要点的行为。每一次的绘制，都需要认真阅读，仔细寻找，不放过蛛丝马迹。这在潜移默化中让学生强化了阅读的动机，到底需要关注什么，这些关注点又能对文章思想起到什么作用。从课堂实践来看，显然学生在动手制作主旨细节导引图的活动中积极性更高，比起单纯的口头互动也更容易让学生接受，从而强化学生的阅读学习动机。

二、建立良性的师生互动

小学语文新课标提倡在语文学习中使用自主、合作、探究的学习方式，这就决定了课堂教学中学生的主体地位。只有呈现出受学生欢迎的课堂，才能够激发学生的积极性。以图示意成为课堂上联结师生互动的一个纽带。绘制导引图环节从开始的教师引领到小组合作，再到个人独立完成，教师完成了一个由引导者到旁观者的角色转换；而学生则由被动听授到集体讨论、分工合作，再到独立思考完成，形成了探究式的阅读方式。师生的互动不是以你听我说为主，而是以学生在课堂上讨论、动手、展示为主。学生在动手的同时，将大脑从高度紧张的课堂环境中解放出来，这种轻松的教学环节更可以看成一种对大脑的积极休息。这可以让学生的思维在短暂的积极休息中更活跃，成为更容易接纳的教学方式，有利于建立良好的师生关系。教师则可以在本环节加以适当的点拨或者引领学生加深对细节的品味与理解，营造全班参与的气氛。小学生天性喜动不喜静，课堂中安排学生自己动手，既保证了学生的注意力都在阅读内容上，又提高了学生提炼文章内容的能力。学生如果能被这种教学模式所吸引，则会达到一种良性的师生互动，取得意想不到的效果。

三、捕捉积极的课堂生成性资源

实际的课堂教学是一个动态的发展过程。在生生、师生的互动中，会产生新的思路、想法等等，类似于“头脑风暴”。这些不可预测的教学资源就是在课堂上出现的生成性资源。而主旨细节导引图能够更好地捕捉有教学意义的生成性资源加以引导，从而提高阅读教学的效率。

1.个体差异转化生成性资源。

2.交流展示捕捉生成性资源。

综上所述，绘制主旨细节导引图，在小学语文阅读教学中有着积极的意义。对导引图的尝试和有效利用，既能够激发学生的阅读积极性，使得阅读教学得以较高效地进行，又能够使教师及时发现学生存在的阅读问题，最大程度地实现主旨细节导引图在语文阅读教学中的作用。

参考文献

[1]伊廷坤谈低年级小学语文阅读教学中细节的力量[J].语文天地，2016，（10）。

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[3]李晓文张玲屠荣生现代心理学[M].上海：华东师范大学，2006年，第4版：07。

[4]新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012年，第1版：03。