小组合作学习的误区以及解决策略

小组合作学习的误区以及解决策略

屈宏

屈宏

摘要：笔者通过参观、学习及教学的实践活动中，发现和分析了一些小组合作学习中可能会出现的误区，对教师及教育主管部门提出了一些具有可操作性的解决策略。

关键词：小组合作学习；出现的误区；解决策略

通过参加山西省临汾市打造强势学科翼城、侯马、尧都和洪洞流动现场会，临汾九中、贾得一中的参观、学习及日常教学中的立标课、校际教研活动的考察、观摩。笔者深深感到广大教师教育观念的深刻转变，教师的课堂角色开始发生变化，更加关注学生的学习方式、学习兴趣和学习能力的培养，学生小组合作学习也得到广泛的应用，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。与此同时笔者发现，不少教师对于“小组合作学习”过程的设计与处理存在误区，值得我们探讨与深思。为此，对这些存在的误区进行了初步的分析和归纳，并提出了相对应的解决策略。

一、在“小组合作学习”过程中设计与处理存在的误区

1.“小组合作学习”设置随意、趋于功利。一是目标不明确。学生按照教师的要求以小组的形式讨论回答问题，往往是你说你的，我说我的，甚至借机说闲话，不能围绕教师的教学设计和教学任务。二是重形式，轻内容。一些教师为了追求学习方式的多样化，不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究；在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。为了体现小组合作学习的教学理念(特别是公开课教学时)，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，小组合作形式被简单化。这样的课堂小组合作学习是处于一种缺乏监控的自由放任状态的学习，缺乏真正的实效。

2.“小组合作学习”规则不明确，要求不到位。在课堂中，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。

3.学生缺乏主动合作意识。小组合作学习过程中，学生在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往不主动参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

4.教师缺少科学评价。以小组为单位的交流，小组的发言往往是“我认为……”、“我觉得……”之类的发言往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”。显然，学生的发言内容缺少合作结果，这是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：学生合作学习的规则模糊，没有把个人的见解融入到合作集体中；教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价；特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

二、针对“小组合作学习”过程中存在误区的解决策略

小组合作学习于20世纪70年代末在美国兴起，90初传入我国并迅速开展起来，尤其在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提及合作学习，同时指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”明确提出顺应时代需要的三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。合作精神是未来人才必备的基本素质之一，合作学习是培养合作精神的有效途径。鉴于小组合作学习的重要性，如何才能走出小组合作学习存在的误区，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下解决策略：

1.选择适当的“小组合作学习”时机。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，此方式适用于较复杂、综合的学习内容。合作学习的“问题”，可以是针对教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。

2.构建结构合理的“合作学习小组”。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数以4-6人为宜；二是分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生；三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

3.建立一套有序的“小组合作学习”规则。要控制小组合作学习，就需建立一套“活而有序”的合作规则，通过训练使之形成习惯。(1)合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的职责是对本组成员进行分工，有序地开展讨论交流、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报，并要求小组成员既要积极责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神。(2)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

4.营造宽松的“小组合作学习”环境。(1)教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助。(2)提供充足的小组合作学习时间。教师要给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行小组合作学习才有成效。

5.采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、方法、参与程度的评价。

6.创新教研模式、提升教师专业素质。学校、教育主管部门要为教师专业素质的提升搭建平台，创新教研模式，利用专家讲座、优秀教师的立标课、观摩课，校本研修、校级教研活动，从“小组合作学习”的理论、方法、实践技能等方面对教师进行培训、指导，只有这样才能整体推进教师“小组合作学习”应用水平的提高。

子曰：“独学则无友，则孤陋而寡闻”，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。广大教师只有加强研究、努力探索，才能提高小组合作学习的实效性，服务于日常教学。

作者单位：山西省临汾市尧都区冶建学校

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