走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中的作用

走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中的作用

刘爱荣

刘爱荣鲁东大学在职教育硕士山东省潍坊市高新区北海学校261000

“弱化”班主任在班级管理中的作用，其根本旨趣是为了走向学生的自主管理。只有学生自主管理的能力得以不断提高，才能确保班级管理有良好的效果，保障学生个人能够全面地发展，使学生能够适应未来社会的发展要求。

一、班主任的“弱化”与学生自主管理能力的“强化”

1.“弱化”的根本旨趣是促进学生自主管理能力的发展

“弱化”班主任在班级管理中的作用，其根本目的是为了促进学生自主管理能力的发展，实现学生综合素质的提升，达到对学生人性的“解放”。“弱化”班主任在班级管理中的作用，意味班级中的许多事务将不再由班主任来处理，而是由学生进行处理，这使得学生有更多机会参与到班级事务管理的各个方面，通过自己的言语和行为来影响班级管理。班级的管理事务是纷繁复杂的，如果仅由班主任一人作主，既增加了班主任的工作负担，又会影响班级管理的效果。而通过“弱化”班主任在班级管理中的作用，可以将班级管理的许多事务交给学生，这样既能减轻班主任的工作负担，又能使学生有更多的机会参与班级管理。随着学生参与管理的机会日益增多，学生的管理意识与管理能力也必将逐步提高。

2.学生自主管理能力的发展是班级管理的应然追求

实施学生自主管理无论是对学生个人还是对整个班级甚至整个学校，都会产生积极的影响，有利于促进学生的个人发展，推进班级的整体前进，保障学校教育目标的实现。

二、学生自主管理的前提与保障

学生自主管理不是空中楼阁，必须具备一定的基础与条件，才能得以真正实现。条件越充分，学生自主管理的效果越明显，因此，有必要为学生进行自主管理提供较为有力的前提与保障。

1.学生自主管理的前提

“弱化”班主任在班级管理中的作用，并不意味着学生自主管理的自然实现。学生自主管理的实现，必须以倡导学生自主管理的理念、创设学生自主管理的氛围、发展学生自主管理的能力为前提。

学生具备自主管理的能力是学生进行自主管理的前提条件，学生自主管理能力的强弱决定着学生自主管理的程度，学生自主管理的能力越强，则学生自主管理的程度越高；反之亦然。有学者将学生的自主水平分为三个层次:第一个层次是自觉层次。处于这一层次的学生能够意识到要遵守班级规章、履行班级义务、参加班级活动等，但这种自觉水平还缺乏现实的价值，还需要进一步付诸行动。这一层次是自主性的初始，是其它一系列活动的基础。第二个层次是自理层次。自理，就是根据自主意识付诸行动(包括言语和行为的)，并进行初步的控制，这是自主性的发展，是自觉水平的提高，具有现实意义。这时的学生不仅意识到自主管理的重要性，而且以各种积极的行动来实践班级的自主管理，但是它还缺乏管理行为的节律性、调节性及协调性。第三个层次是自为层次。处于这一层次的学生能够自主地支配、调节自己的行为，以适度的方式实现自主选择的目标，这是较高程度的自主水平，它的主要特征是控制节奏，在能力权限内选择目标，完成全部的自主活动。我们要认清学生自主管理能力所处的层次，有针对性地促进学生自主管理能力的提高。

2.学生自主管理的保障

让学生进行自主管理，必须给学生自主管理提供一定的保障，否则容易使学生自主管理流于形式，影响学生自主管理的效果。为了保障学生能够积极、有效地参与自主管理，必须增强学生自主管理的意识，激发学生自主管理的动机，引导学生探索自主管理的方法。

学生的自主管理不是自然形成的，也不是一朝一夕所能形成的，而是在班主任与其它人员的指导与培养下，在长期的探索与实践中形成的。引导学生探索自主管理的方法主要有以下几种：

一是情境体验法。班级中的情境是丰富的，班主任要善于抓住有教育意义的情境，引导学生进行讨论。如当有学生违反了学校纪律时，当班集体活动取得成功时，可以引导学生开展“如果我是老师”的讨论，使学生学会站在老师的立场、站在管理班级的角度来思考问题，在这种对情境的讨论与体验中，学生的自主管理能力能够得到潜移默化的提高。

二是组织变革法。组织变革法，就是改变班级的组织结构，如在班级中增设班干部岗位、设立班主任助理、实行值周班长制等等，通过组织变革，使更多的学生有机会参与到班级管理中来，使班级整体的自我管理能力得到综合提高。

三是角色互换法。角色互换法就是让学生在班级管理中轮流担任不同的职务，这样能够使学生对自主管理有着更全面的认识，提高学生参与班级自主管理的能力。角色互换法使学生既有机会承担管理者的角色，又有机会承担被管理者的角色，能够丰富学生的管理体验，促进学生自主管理能力的综合提高。

总之，班主任班级管理的强度与学生自主管理能力的发展是一种此消彼长的关系，当班主任班级管理的强度较大时，学生的自主管理能力肯定会受到压抑；当班主任班级管理的强度较小时，则为学生走向自主管理创造了良好的环境。