“整体教学”思路在英语词汇教学中的运用

“整体教学”思路在英语词汇教学中的运用

张爱丽

浙江余姚市子陵中学张爱丽

词汇是构成语言的基本要素，词汇能力的强弱直接影响学习者的听、说、读、写能力。没有词汇，人们无法正确表达思想，没有词汇就没有语言。所以作为英语教师，我们必须重视词汇教学，这是引导学生走进英语世界，为他们的终生学习和发展打下基础的关键。我认为充分运用“整体教学”思路对词汇教学很有帮助，即在设计教学活动时要着眼于整个单元，整个英语学习过程，而非某一课时。下面就我在平时词汇教学中的一些做法谈些体会，希望与大家切磋共享。

一、始学阶段严把“音标”关，重视拼读规则的教学

学习音标及拼读规则，七年级是关键。学生小学时基础参差不齐，有些根本不懂音标及拼读规则，如果一开始不给予重视，就会令他们对记单词产生畏惧心理。对他们而言，英语单词只是令人乏味的符号，今天记，明天忘，每天忙于应付老师的检查，这将严重影响他们学习英语的兴趣和热情，继而把他们推向差生的深渊，这其实是老师的过错。

曾经发现有学生因为不懂拼读，为许多单词注上发音类似的汉字，如在student旁写上“死掉蛋挞”，为continue注上“肯铁牛”，这让人又好笑又好气，同时也感觉到作为英语老师的愧疚，这是对我们教学工作的否定。这样的学生怎么能进一步学习英语呢？经过此事，每次我接手七年级时，更重视语音知识的大普查，对于音标的认读及拼读规则严格把关，努力不让一个学生掉队于起跑线。要求学生正确认读音标的同时，我还要他们记住重要的字母及其组合的发音，如5个元音字母及ir,er,sh,ch,th等的发音；教会学生利用音节记单词，如difficult—di-ffi-cult,important—im-por-tant,使学生把音和形结合起来，争取做到能读就能写。

二、日常教学中体现“整体教学”，重视以单元为整体进行词汇教学

1、课前准备

每单元开始前我总要求学生先进行词汇预习，根据拼读规则认读整单元单词，没把握的用铅笔作好记号，使学生初步形成对本单元词汇的认知。接着我会利用英语早自习核实、更正他们的读音，指导他们运用音节、词根、词缀、同反义对比及趣味记忆等方法记单词，并对词汇的用法稍作拓展。如news即来自东南西北（首字母）的消息，strawberry音同水饺（跳）芭蕾，biology音同buyorange，这样枯燥的单词就变得妙趣横生，令人难忘。再如教学九（上）Unit3中succeed一词时提到了success,successful,successfully,并比较它们的区别；在Unit13中教scientific一词时让他们重温了science,scientist；教hard一词时归纳了几种重要的用法：adj.硬的（反义词soft），难的（同义词difficult），adv.努力地(workhard)，猛烈地（同义词heavily）。经过这样的准备，学生对于词汇有了较好的认知，且能举一反三，为课堂教学扫清了不少障碍。

2、课堂教学中进一步落实词汇的运用

课堂教学是一切教学活动的关键，是落实教学目标的重要载体。一堂好课除了形式多样，气氛热烈外，还应该是有实效的。本人曾观摩过不少公开课，有些看起来热热闹闹的课却只是走马观花，许多重要内容，尤其是词汇都没有真正落到实处，课后有些学生根本连单词也不会读，更别说运用了。我认为课堂教学中教师应有计划地分步落实词汇教学。

⑴设计好导入。导入新单词时不宜孤立进行，最好能设计一个语境，把它们串连起来，或与要学的新课内容结合起来，为后面的学习作一铺垫，或结合生活实际创设一个语境。如九（上）Unit8I’llhelpcleanupthecityparks.中，可以把volunteer,homeless,hunger,cheerup,setup/establish,thinkup,elementary,coach等词连起来创设一个语境，串起来记忆：OnMay12of2008,astrongearthquakehitSichuanandmanypeoplebecamehomeless.Soonmanyvolunteerswenttheretohelpthem.Theysetup/establishedmanyhelpingcenters,thoughtupmanygoodwaystostopthehunger,cheerupthesadpeople...；设计导入时，可根据具体单词选择最佳方法，如实物导入，游戏导入，语言描述导入，课件图片导入等。

⑵课堂活动中尽可能多地为学生提供实践新词汇的机会。看过、听过都会很快被遗忘，只有练过才能印象深刻。课堂教学中教师可组织形式多样的活动，如makesentences,retellthestory,freetalk等，为学生提供实践新词汇的机会,在能用多个词汇表达时要鼓励学生用新词汇。如九（上）Unit12You’resupposedtoshakehands单元中，我设计了freetalk活动：Howcanyoubeagoodstudent\son\daughter?学生在陈述自己的观点时应操练besupposedtodo的用法，而不要用should,need,haveto等词。

3、重视课后延伸，及时巩固复习

记忆力再好的人也会遗忘，而课后及时复习是对付遗忘的最好办法。当然这种复习不是简单的背词汇表，这样只会令学生产生厌烦心理。除了每天配套的课后练习外，我的主要做法是：

⑴每天利用早自习大声朗读英语十五分钟左右，类似歌唱家练声。内容为本单元刚学的单词、对话、课文。读完单词后马上读对话，课文能引导学生自觉地把词汇学习放入到语境中去，做到“词不离句，句不离篇”。练声的形式可以是跟录音机模仿或由优秀者领读。前者可令学生感受标准读音的美感，纠正自己语音语调的不足；后者可让优秀同学为大家树立榜样，同时也为他们提供了展示才华的舞台。为此我在班中成立了英语领读小组，人员可经常更新，这大大提高了他们朗读的积极性。

⑵每单元组织1-2次听写，内容为重点词组及句型，这是传统而有效的方法。但我不主张听写单个单词，这不利于提高学生的词汇运用能力。如把听写spend一词改为听写词组spend…(in)doingsth.更有利于学生对于词汇的掌握。

⑶每单元就所学话题组织一次写作，这是更高层次的词汇运用，能使学生把炙手可热的单元知识和自己的思想结合起来，提升综合运用词汇的能力，真正做到了学习词汇的目的，即用来表达。当然写作中学生还会出现这样那样的错误，尤其是因为母语干扰，写出中文式英语，如Ieverydayrideabikegotoschool.Iverylikemybike.老师应耐心地给予指点。当学生能轻松驾驭所学词汇，自如表达时，词汇学习成功了。

三、积极开展各类兴趣活动，巩固旧词汇，拓展新词汇，提升英语综合能力

经常进行英语兴趣活动能大大激发学生学习英语的热情，寓教于乐，同时还能培养他们小组合作学习的能力。活动形式可以是游戏式的单词接龙，单词竞猜，头脑风暴等，也可以是表演式的情景对话，小品，或书面式的英语黑板报，手抄报比赛等。也许活动过程中会有浪费时间的表象，但“磨刀不误砍柴工”，这些活动所激发的学习潜能是巨大的。所谓“知之不如好之，好之不如乐之”,兴趣可是最好的老师。如我曾经举行过的单词竞猜就取得了很好效果：先把学生分成若干组，在规定时间内每组派一人上去猜，其他人用英语描述多媒体播出来的单词，猜到最多的小组为优胜组，并分发小礼物奖励。该游戏让学生明显感觉到英语单词不是孤立存在的，而是可以相互解释、相互联系的。再如我刚操作过的英语小品汇演：提前一周我把全班分成八小组，选派好组长，要求他们课外时间根据Whataterrible/wonderfulday!自编长五分钟的小品，且要人人有角色。一周后汇演时，我邀请了其他老师一起观看，大家都惊讶于学生的英语水平。学生把身边的故事都搬上了舞台，内容丰富，形式多样。为了更好地描述及表演，学生自觉地复习了旧单词，并通过字典、网络等工具扩充了新单词，同时也让他们感受到了学习英语的乐趣。

结束语

总之，词汇学习的成功是语言学习成功的前提，词汇量的多少及其运用能力的强弱是衡量一个学生语言水平的重要依据。词汇学习需要学生的努力，更离不开教师正确有效的词汇教学策略。词汇教学类似于一门复杂的艺术，它需要教师运用智慧，不断探索。词汇教学不能孤立地进行，教师应坚持“整体教学”的思路。在全球合作日益加大，英语作为交际工具日益重要的今天，我们这些英语教师有责任推陈出新，勤动脑，多钻研，绝不让词汇成为学生学习英语的“拦路虎”。