浅谈小学生态语文的“放”与“收”

浅谈小学生态语文的“放”与“收”

丁利娜

◎丁利娜（江苏省张家港市塘市小学，江苏张家港215600）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-121-01

摘要：其实，生态语文确实要大胆放开学生，但若因“放”，而否定一切必要的“收”，那便是没有真正的理解生态语文。小学生态语文的教学既要讲究“放”，又要讲究“收”。“放”是对人性自由的尊重，而“收”则是社会规则的必然要求。

关键词：生态语文；放与收；学生组合；学习行为

生态语文最大的特点就是以学生为本，于是我们不少老师觉得既然以学生为本，那就要全面放开学生，不能对学生有些许的束缚。否则便有违生态语文的要求。其实，生态语文确实要大胆放开学生，但若因“放”，而否定一切必要的“收”，那便是没有真正地理解生态语文。尤其是小学生处于蒙昧期，很多时候缺乏判断力与自控力，如果完全放任自流的话，极有可能使他们陷入混乱无效之中。所以我们教师应该根据学生与班级的情况准确科学地实施“放”与“收”。

首先，我针对小学生的身心特点谈两个方面的“放”与“收”。

（一）学生组合的“放”与“收”。生态语文主张学生的课桌摆放要由“秧田形”变为“马蹄形”。也就是一个班级要明显的分成若干个小组。我觉得在分组时要先放手让学生自由组合，而不能像以前那样教师先把组分好再由学生去对号入座，那样就完全剥夺了学生的自主权。当然，学生自由组合后也不是说就不能改变了，毕竟小学生的心智还很幼稚，他们在选择组合（伙伴）时可能考虑得很单一，甚至只是为了好玩。这就需要教师去调控一下，也就是“收”。我认为最佳的方式是，学生自由组合后，我们不要马上就去调控，而是先肯定他们的选择，并讲一讲选择伙伴的目的是为了更好的合作交流成长。待过一段时间后，如果确有小组起不到合作交流成长的作用，教师就必须根据具体情况做一些调整。

（二）学习行为（方法）的“放”与“收”。生态语文充分尊重学生的个性，不主张对学生搞一刀切。那么每一位学生的学习行为（方法）理应有各自的特色。但是小学生对学习行为（方法）的科学性判断还比较模糊，他们中的一些学习行为（方法）可能不符合儿童的身心健康发展。比如，趴在桌子上写字，用嘴翻书，不按照汉字的书写规则写字等等。这就需要我们教师去帮助学生矫正那些不科学的学习行为（方法）。

接着我就教学角度谈五个方面的“放”与“收”。

（一）识字教学的“放”与“收”。识字是小学语文教学的一个重要目标。生态语文的识字教学要改变过去那种手把手教的枯燥模式，教师应该发挥每一位学生的主体作用，让学生积极主动地参与到识字活动中。学生的识字方法应该是丰富的，有的学生可能从字形入手，有的学生可能从字意入手，有的学生可能从字音入手，有的学生可能从综合方面入手，甚至有些学生可能从我们闻所未闻的方面入手。不管怎样，只要学生的方法行之有效，我们就要予以认可，切不可以师为重否定一切。识字教学的“收”，则是要我们的教师加强对学生识字能力的检查，一旦发现学生有误读误写的情况时就要立即予以指出纠正。

（二）理解文意的“放”与“收”。一千个读者就有一千个哈姆雷特。小学生的理解能力虽不及成人深入全面，但因为其纯真，往往会有一些让人喷饭的理解。如学生在研读《水》一文时，有学生说那些村里人张大嘴巴，去吃来自天空的水，是非常不卫生的，那种行为应该被批评。当读到“母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窖。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，……”时有学生质疑既然水是那么的珍贵为什么母亲还要用水那样随意淋人，让水流向地下；而不让孩子站在一个盆子里将水接住再用到其它方面呢？而有学生对“像一条小溪，顺着脖子缓缓的滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴地吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”中像一条小溪的水刚好润湿脚板，则是大呼矛盾。对学生这些看似违背文意的理解，我们切不能对之一概否决。我们要肯定学生的独特视角与质疑精神。当然，我们也不能对学生的理解不加区分的全盘肯定。毕竟生态语文教学中的教师还是引导者，应该想法把学生引导到健康向上的思路上来。

(三)写作教学的“放”与“收”。过去我们广大教师在指导学生写作时爱总结一些固定的格式，让学生去照着格式套。这个方法看起来很高效速成，但却限制了学生的个性思维，学生所写文章可能大同小异，缺乏特色。这也与生态语文的理念背道而驰的。我觉得在生态语文理念指导下的写作教学，应该先让学生去根据写作题目（要求）去自由发挥表述。学生完成作品后，教师与学生一起欣赏作品，教师要用发现与发展的眼光去欣赏学生的作品，尽量找出作品的优点。特别是对一些观点﹑角度很新的作品，教师不能大惊小怪甚而于一棍子打死。当然，“放”了之后，也应该有必要的“收”，生态语文也并不是要大家肯定一切。比如，有一学生在写作《我的理想》时，在文中他认为现在的贪官太笨，大多最终被抓住了，于是他想要做一名精明的贪官，既能获得大量的钱财去挥霍享受，又要逃过反贪人员与群众的眼睛。我当时读了他这篇文章后，悄悄将这名学生叫到一边，先肯定了他流畅的语言与独特的视觉。接着问他为何有这样的理想，他回答说一时兴起想标新立异。我再一次肯定他的敢于求新的勇气，然后我从人活着的价值与真正的幸福方面与他探讨。最终，这位同学接受了我的意见，将理想表述为做一名优秀的反贪干将。

（四）口语与交际教学的“放”与“收”。我们传统的语文教学没有口语教学这一概念，新课程标准从促进学生全面发展的角度，提出了语文教学的口语与交际项目。实际上生态语文也是非常注重学生的口语训练的，因为人的一生中更多的时候是运用口语而非书面语。小学生正是养成正确运用口语表达的最佳时期。其实，只要我们放开思维在课堂上就已经存在很多的口语交际项目。比如：师生共同讨论问题，学生发表意见或者回答问题，教师将作业任务交给学生传达，口头作文,……除此，语文教师还应该放开自己的思维在课堂外为学生创设尽可能多的情景与机会，让学生锻炼口语表达能力。我们可以建议学生每天与家人安排十分钟的交谈时间，教师可以结合学生个体情况指导他们选定适宜的谈论话题。我们要允许学生形成自己的口语表述风格，或严肃，或幽默，或简洁，或详尽。而对于学生在口语表达时所呈现出来的违规现象，特别是较严重的方言习惯，我们必须果断的给他们指出来并督促改正，毕竟小学生处于习惯的养成期，一旦养成习惯就难以更改。

（五）综合实践教学的“放”与“收”。我认为综合实践教学的“放”，就是要涉及面广，活动形式丰富多样；要通过综合实践活动把一个学生由较为学校化的“小人”，变为较为社会化的“大人”。我非常推崇美国小学教师让学生做社会调查并写出相应的调查报告的做法。他山之石可以攻玉，我们不妨开动脑筋结合本地实际给学生布置一些能所离及的调查项目，由学生单个或分组去完成调查并形成调查报告。我们张家港被评为“全国生态市”的荣誉称号，由此我们可以要求学生调查我市在保护生态方面做得好的方面与还需要改进的方面。学生通过此活动不仅能提高综合实践能力还能更好的了解家乡，热爱家乡。而综合实践教学的“收”，就是要科学的制定综合实践活动的计划，特别要注意活动的安全，现阶段学生的人身安全被提到了空前的高度；同时还要充分把握贯彻党和政府的方针政策。

总之，小学生态语文的教学既要讲究“放”，又要讲究“收”。“放”是对人性自由的尊重，而“收”则是社会规范的必然要求。