高三生物课外作业有效性实践

高三生物课外作业有效性实践

王瑞

王瑞（湖北省十堰市郧阳中学湖北十堰442000）

摘要：课外作业是课堂练习的延伸，除了巩固基础、提升能力外，还能培养孩子独立思考、统筹安排的能力。笔者通过多年高三生物教学的实践与观察，对高三生物课外作业的现状进行了分析，并提出了提高高三生物课外作业有效性的策略。

关键词：高三生物课外作业现状实践

中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）07-049-01

课外作业是课堂练习的延伸，除了巩固基础、提升能力外，还能培养孩子独立思考、统筹安排的能力，同时及时将学习掌握情况反馈给老师，有利于教学活动的合理调整。此外，课外作业还是家校沟通的良好手段。高三时，学生新课的学习基本结束，对生物学科学习已建立了一定的兴趣并已具有了一定的独立思考能力和固定的学习习惯，所以高三生物课外作业以巩固基础、提升能力为主要目的，同时训练学生统筹安排能力，对应对高考，提升素质具有更为重要的意义。

高中生物作业可以分为读背型作业、书面应答式作业，及实践型作业，包括绘图、实验设计、提问、归纳整理。由于高三生物学习以复习提升为主要目的，作业形式主要是书面应答，因此，精心设计课外生物作业尤其是选择汇编试题在高三生物教学过程中占有举足轻重的地位。

1高三生物课外作业的现状

笔者通过个人观察、学生座谈、查阅文献发现高三生物课外作业的设计存在以下问题：

第一，作业量大。一些调查说明，高三学生生物课外作业时间大多在30-45分钟，休息日可能高达1小时。虽然高中生物知识涉及的范围广，逻辑性不强，有一般规律却有大量特例，确实需要各种练习，强化基础，灵活处理各种特例，但学生面对的是至少六个学科的学习，而学生课外时间是有限的，生物课外作业时间过长加重学生负担，学习效率低下，不利于身心健康。

第二，作业形式单一。高三生物作业往往是厚厚的辅导资料和各地模拟试题，也就是书面应答为主，缺少实践型作业。而生物是一门实验性学科，是以科学设计实验、探究问题为基础的；生物学绘图是学习研究生物科学的重要技能和方法之一，是表述、概括生物学知识的重要形式；归纳整理在高三阶段也显得尤为重要。因此单纯的应答式练习不利于学科素养的培养，也难以应对高考新情景的挑战。

第三，针对性不强。高三课外生物作业往往以一本选定的辅导书为主，然后补充各种模拟题。有些老师为了省事，布置补充训练时是没有选择的，模拟题随便发，不跟进度，不管难度，先做了再说。即使是自己组题，也是随便下载一套试卷了事。甚至认为生物学习应该采取题海战术。结果，大量的重复训练使学生疲于应对，缺少思考，易出现思维定势，导致同类题反复错，甚至关注偏难怪题，审题应用能力弱。

第四，缺乏层次性。分层次教学有利于课堂教学效率的提高，以及学生的个性化培养。然而大多数时间学校布置课外作业是不分层次的，造成的结果是优等生缺少更好的拔高训练，后进生反而失去了学习的兴趣和信心。

第五，作业评价方式单一。传统的作业评价是教师全批全改，最好有适当的评语和标记。然而，学校各项工作占用了老师大量的教研时间，且机械重复对于教学的指导意义有限。而学生对标记和评语的利用也不尽人意。因此，教师评价的落实也差强人意。

2提高高三生物作业有效性的思考与实践

2.1精心选择辅导资料，组编试题，提高高三生物作业的针对性

作业的选择必须根据高三不同阶段的教学目标以及学生实际，有的放矢地进行作业布置。比如高三一轮复习阶段，时间长，学生基础薄弱，作业布置以夯实基础，抓知识的全面性为主要目标，此阶段可以选择一本较好的辅导资料为主要的课外作业。此外，可以进行两类补充：一是高考试题相关训练，二是重点内容专题强化训练。高三二轮复习阶段，时间较短，一般以专题训练强化学科内知识综合能力为主要目标，课外作业在选择适宜资料的同时，选择各地模拟题中的典型题，新题对重点专题进行强化。高三三轮复习阶段，一般临近高考，训练以提高应用能力为主，课外作业可以针对高考能力要求进行重组训练，比如，专题训练选择题做题技巧和计算能力；利用北京模拟题训练获取信息能力，以及体会高中生物基础与科学前沿的关系；高考题选编强化探究实验设计能力、表述能力；各地最新模拟题重组训练学生应对新情景的能力和健康的应试心态。通过教师的精心选择重组，即提高了学习效率，也满足了学生的成就欲，有利于身心健康。

2.2因人而异，增加作业的层次性

高三学生在基础的差异方面已经比较明显，因此在设计和布置作业时，不仅靠要考虑学习目标的达成，也要考虑学生基础能力的差异。首先，针对不同层次的班级，可以选择不同难度的资料。其次，针对同一班级的学习能力差异，可以将作业设计成难易有别的基础题、综合题、拔高题三个层次，让学生根据自己的实际情况进行选择。另外，作业的层次性也可以从对一个难度较大的问题设置台阶、放缓坡度的角度考虑。对于难度较大的问题，可以进行分解或给予具体的提示，系统地规划分步骤问题，最后再进行整合。这种分解难度的方法可以使认知水平较低的学生逐级而上，一方面提高完成作业的效率，减轻疲劳程度，另一方面又让学生在负荷适当地情况下达到作业目的。

2.3优化课外作业的形式

针对目前作业形式单一的现象，应根据不同阶段复习需要以及不同课型设计不同形式的作业，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点。比如，一轮复习阶段需要合理设计读背作业，加强基础知识的记忆；也可以设计一些提问型作业。笔者曾在一轮复习阶段布置班级同学每天轮流提五个问题，通过学生设计的问题一方面可以大致评估他的能力层次，学习风格，另一方面发现了他学习做题中存在的问题，同时还达到了提高课堂趣味性的目的。复习有丝分裂和减数分裂的相关内容时，可以布置学生绘制模式图。二轮复习阶段，学生课外自行绘制各专题知识网络图，对于提高综合应用能力效果明显。在复习基因工程模块时，通过收集学生的问题，让复习课上的更有针对性，更加高效。习题评讲课后需要督促学生完成相关的整理归纳，可以布置纠错整理的作业。而在复习实验模块时，不少学校甚至采用了实验室二次操作的方法，对比高一高二阶段，高三阶段的实验学生更有研究的状态，印象深刻。

2.4多种批改方式相结合，注重批改的及时性

实践发现，合理引导学生自己批改作业、试卷，或相互批阅评价可以提高学生的辨别能力、评价能力、自省能力。对后进生或特优生的辅导可以合理选择面批面改。但不管是哪种方式，都要强调及时。

2.5鼓励家校共育。

通过生物课外作业的安排，以及批阅情况，家长可以了解教师的教学模式，引导学生选择适合的学习方式，也可以了解学生的学习状况，及时与教师沟通，引导学生调整状态。只有家长积极配合，参与的教育，才最终能达到最好的效果。

总之，高三生物课外作业一定要根据学生的认知规律与实际学情进行精心设计，提高学习效率，减轻师生的负担。

参考文献

[1]谢雯，浅谈高中生物学科课外作业有效性实践[J].文理导航.2015（12）

[2]高素阳，高中生物学作业的探索与实践[J].生物学教学，2008（5）